Пункт коррекционной педагогической помощи
Антоник Оксана Антоновна, учитель-дефектолог
- График работы
Понедельник, среда, пятница: 9.00-13.00
Вторник, четверг: 9.00-13.00, 15.00-17.00
Обед: 13.00-15.00
- График проведения консультаций
График проведения консультаций
Консультируемые
Время
День недели
Воспитатели дошкольного образования
13.00 – 14.00
первая среда каждого месяца
Родители
17.00 – 18.00
третья среда каждого месяца
Ответственным родителям
- Что такое ПКПП
Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности познать действительность. Формирование правильной, грамотной речи является важным звеном в подготовке детей к самостоятельной жизни и их социализации в обществе.
В нашем учреждении дошкольного образования с 2001 года функционирует пункт коррекционно-педагогической помощи (ПКПП) для воспитанников с недостатками речи.
Целью работы ПКПП является:
своевременное оказание коррекционно-педагогическую помощи;
повышению качества дошкольного образования.
Коррекционно-педагогическую помощь в ПКПП оказывает учитель-дефектолог.
В ПКПП дети поступают и выбывают в течение года, при этом одновременно у одного учителя-дефектолога занимаются 24-36 воспитанников с различными речевыми нарушениями. В начале учебного года работа начинается с обследования состояния речи детей старшего возраста, остальные дети, достигшие 4-х летнего возраста, обследуются в течение года. В первую очередь в список включаются дети старшего дошкольного возраста, выпускаемые в школу. При наличии свободных мест и после освобождения мест в результате логопедической работы с детьми, принимаются другие дети, нуждающиеся в помощи.
Основной формой организации работы с детьми, имеющими нарушения речи, являются индивидуальные занятия. Занятия проводится 2-3 раза в неделю. Продолжительность занятий не превышает время, предусмотренное физиологическими особенностями возраста детей, в соответствии с требованиями санитарно-гигиенических нормативов.
Для улучшения речевой ситуации в возрастных группах, в работе с воспитателями используются такие формы, как индивидуальные беседы, консультации, практикумы, семинары, анкетирование, обсуждение проблем на педсоветах; оказание практической помощи в планировании работы по развитию речи детей, составлении наглядных материалов, памяток, советов по подбору речевого материала для праздников. Так как речь является высшей психической функцией человека, то от её недоразвития страдают и другие психические функции (внимание, память, мышление). На этом этапе работы большое значение играет сотрудничество с педагогом-психологом, который помогает осуществить поставленную задачу. Советы и рекомендации учителя-дефектолога оформляются в виде буклетов, памяток.
Логопедическое воздействие осуществляется поэтапно:
подготовительный,
постановка звука,
автоматизация звука и, в случаях замены одного звука другим или смешения их,
этап дифференциации.
I. Подготовительный этап
Цель этого этапа – подготовка к правильному восприятию и воспроизведению звука. На этом этапе работа идет одновременно по нескольким направлениям:
– формирование точных движений органов артикуляционного аппарата;
– формирование направленной воздушной струи;
– развитие мелкой моторики рук;
– развитие фонематического слуха;
– отработка опорных звуков.
II. Этап постановки звука
Цель этого этапа – добиться правильного звучания изолированного звука. Для того, чтобы отработать произношение изолированного звука нам нужно объединить отработанные на подготовительном этапе движения и положения органов артикуляционного аппарата и создать артикуляционную базу данного звука, добавить воздушную струю и голос (если он необходим). К следующему этапу – автоматизации звука переходят только тогда, когда ребенок может легко, без предварительной подготовки, без поиска нужной артикуляции произнести поставленный звук (но не звукоподражание).
III. Этап автоматизации звука
Цель данного этапа – добиться правильного произношения звука во фразовой речи, то есть в обычной. На этом этапе постепенно, последовательно поставленный звук вводится в слоги, слова, предложения (стихи, рассказы) и в самостоятельную речь ребенка.
VI. Этап дифференциации
Иногда оказывается, что в процессе автоматизации ребенок начинает свободно включать в спонтанную речь поставленный звук. И если он не смешивает его с другим звуком (зачастую с тем, на который заменял его до начала коррекционной работы), то нет необходимости в последующей работе над ним. В логопедической практике часто встречаются случаи, когда требуется дальнейшее продолжение работы над звуком по его разграничению с другими звуками, то есть дифференциации.
ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЙ:
средняя группа (от 4 до 5 лет) - 20-25 минут;
старшая группа (от 5 до 6 лет) - 25-30 минут.
ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ПОДГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЙ:
средняя группа (от 4 до 5 лет) - 15-20 минут;
старшая группа (от 5 до 6 лет) - 20-25 минут.
ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ:
средняя группа (от 4 до 5 лет) - 15-20 минут;
старшая группа (от 5 до 6 лет) - 15-25 минут.
Дети в ПКПП получают коррекционно-педагогическую помощь порционно, а не ежедневно.
ЗАЧИСЛЕНИЕ В ПКПП
Зачисление в ПКПП осуществляется приказом заведующего учреждения дошкольного образования на основании следующих документов:
медицинские справки (детская поликлиника, тел. регистр. – 54636)
заключения ЦКРОиР (с рекомендациями по организации коррекционно-педагогической помощи, с указанием периода, в течение которого рекомендовано оказание коррекционно-педагогической помощи – тел ЦКРОиР – 58137);
заявления законного представителя.
Уважаемые родители!
Если у Вашего малыша есть нарушения речи, наш учитель-дефектолог:
поможет Вам оценить сложившуюся ситуацию;
отметит, какие есть отклонения в говорении, понимании, общении;
установит, какие стороны речи и психической деятельности необходимо развивать и корректировать.
Общий успех коррекционного обучения в условиях ПКПП определяет совместная работа учителя-дефектолога и родителей. Родители становятся полноправными участниками учебного процесса. Ребенок получает коррекционную помощь всего 2-3 раза в неделю, поэтому ее результативность зависит, в том числе, от степени заинтересованности и участия родителей в исправлении недостатков речи. Вновь образованные звуки нужно поддерживать всеми средствами, а не предоставлять ребенку возможность произносить их без подкрепления и контроля.
- Логопедические игры в песочной стране
Каждый раз, когда наступает лето, детвора дружно высыпает во дворы и начинает хлопотливо заниматься «кулинарными делами». Проходя мимо, невольно вспоминаешь свое детство: с каким удовольствием мы варили супы и каши из песка и кормили ими кукол, гостей, родителей!
Первое, что запоминается из подаренных игрушек, — это кукла, ведерко, формочки, совок. Какое удовольствие мы получали, выпекая куличики, пирожки и прочие «вкусности»! Именно в песочнице строится первый дом, сажается дерево, создается семья. Все это мир ребенка, в котором он чувствует себя защищенным, где ему комфортно, все понятно и близко.
Сегодня многие детские учреждения имеют ванночки для песка и воды. Ставят их для того, чтобы дети чувствовали себя зимой, как летом, и играли сами. Мы хотим рассказать о том, как можно использовать песочницу на логопедических занятиях с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста.
Работать с песочницей мы начинаем сразу: сначала строим сказочные города, придумываем, что произойдет с жителями во время стихийного бедствия. Такие занятия проводятся с целью диагностики и психопрофилактики. Здесь можно определить лидера, конфликтного ребенка, выявить скрытые таланты.
Затем, на занятиях, включаются игры на развитие тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук. Тактильные ощущения мы получаем через кожу: «горячее — холодное», «сухое — мокрое», «твердое — мягкое», «гладкое — острое». Кинестетические ощущения получаются во время движения.
Обычно используются следующие игры:
- поскользить ладонями по поверхности песка, выполняя зигзагообразные и круговые движения (как машинки, змейки, санки и др.);
- выполнить те же движения, поставив ладонь на ребро;
- «пройтись» ладонями по проложенным трассам, оставляя на них свои следы;
- создать отпечатками ладоней, кулачков, костяшек кистей рук, ребрами ладоней всевозможные причудливые узоры на поверхности песка;
- «пройтись» по песку отдельно каждым пальцем правой и левой руки поочередно (сначала только указательными, затем — средними, безымянными, большими и, наконец, мизинчиками). Далее можно группировать пальцы по два, по три, по четыре, по пять. Здесь уже ребенок сможет создать загадочные следы. Как хорошо вместе пофантазировать, отгадать, кому они принадлежат!
Можно «поиграть» на поверхности песка, как на пианино или клавиатуре компьютера. При этом двигаются не только пальцы, но и кисти рук, совершая мягкие движения вверх-вниз. Для сравнения ощущений можно предложить детям проделать те же движения на поверхности стола. Песочницу можно использовать для нахождения определенной буквы, изготовленной из пластмассы и закопанной среди прочих в песке. Предварительно ребенку завязывают глаза.
Взаимодействие с песком стабилизирует эмоциональное состояние. Возбужденные дети, играя с песком, успокаиваются, становятся значительно добрее. Наряду с развитием тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики, мы стараемся научить детей прислушиваться к себе и проговаривать свои ощущения. А это, в свою очередь, способствует развитию речи, произвольного внимания и памяти. Но самое важное — ребенок получает первый опыт рефлексии, учится понимать себя и других.
Очень любят дети лепить буквы из песка, сгребая его ребрами ладоней. Нравится им превращать буквы «Л» в «А», «Ч» в «Т», «О» в «Я» и т.д.
Слова на песке можно писать печатными и письменными буквами, сначала пальчиком, потом палочкой, держа ее как ручку. Песок позволяет дольше сохранить работоспособность ребенка. Ошибки на песке исправить проще, чем на бумаге, где всегда видны следы ошибок. Это дает возможность ребенку ощущать себя успешным.
При изучении темы «Ударение» обучающийся произносит написанное на песке слово, интонационно выделяет ударный звук. Держа в руке фигурку «Феи Ударения» и «Волшебную палочку», он дотрагивается до буквы палочкой и оставляет над ней след ударения.
Тема «Деление слов на слоги» осваивается с помощью игры «Построй ступеньки». На возвышенностях, сделанных из песка, мы располагаем домики с одним, двумя и тремя окнами. Дети должны выложить ступеньки из слов, напечатанных на карточках, поделившись, по какому принципу они будут располагаться (строить ступеньки). Возле домика с одним окном выкладываются односложные слова; с двумя — двухсложные; с тремя окнами — трехсложные.
Нравится детям игра «Мой город». Логопед дает задание выбрать фигурки, в названии которых есть заданный звук, и построить город, используя эти фигурки. Потом можно составить устный рассказ об этом городе и его жителях.
Опыт работы показал, что использование песочной терапии дает положительные результаты:
- у обучающихся значительно возрастает интерес к логопедическим занятиям;
- дети чувствуют себя более успешными;
- на занятиях нет места монотонности и скуке;
- у детей более легко проходит адаптационный период, напряжение и страх исчезают.
Такие игры мы проводим на занятиях. Но песочница есть почти в каждом дворе, поиграйте и вы со своими детьми.
- Артикуляционная гимнастика
Дефекты звукопроизношения, возникнув и закрепившись в детстве, преодолеваются с большим трудом. Иногда они могут сохраняться очень длительное время, осложняя речь ребенка. Воспитание правильной речи у детей – сложная задача, требующая своевременного вмешательства квалифицированного специалиста, длительных занятий. Серьезность этих занятий родители должны понять и своевременно помочь своему ребенку.
Естественно, ведущая роль в работе по исправлению дефектов речи принадлежит логопеду. Но одних занятий с логопедом недостаточно, необходимы ежедневные дополнительные занятия с близкими ребенку людьми – родителями, воспитателями детского сада, которые помогут сократить подготовительный период работы, сделать его наиболее интересным, привлекательным для ребенка, результативным.
Что необходимо знать о речевом развитии ребенка
Ребенок начинает тренировать свой речевой аппарат с полуторамесячного возраста, издавая различные звуки и звукосочетания.в предречевых голосовых реакциях можно различить те звуки, которые позже смогут стать элементами членораздельной речи.
Обучение артикуляции звуков речи – очень сложная задача. Несмотря на то, что в произнесении звуков ребенок начинает упражняться с полуторамесячного возраста, ему требуется почти 3 года для того, чтобы овладеть этим искусством. Гуление, свирель, лепет, модулированный лепет являются своего рода игрой и доставляют ребенку удовольствие. Малыш на протяжении нескольких минут повторяет один и тот же звук и таким образом тренируется в артикуляции.
При первых проявлениях гуления необходимо как можно больше «разговаривать» с младенцем, повторяя за ним: «Агу! А-а-а» и т.д. Ребенок будет оживленно подхватывать эти звуки и повторять их за вами. Это, естественно, будет способствовать более быстрому развитию все более сложных предречевых реакций. Ребенок начинает произносить целые монологи лепета.
Если с ребенком не занимаются, гуление и лепет у него довольно быстро прекращаются.для того чтобы малыш гулил и лепетал, нужно, чтобы он был сухим и сытым, а главное – имел эмоциональное общение со взрослыми. Помните, на фоне радостного оживления все реакции становятся выразительными и стойкими. Длятся они до 15 минут. В шумной обстановке голосовые реакции тормозятся, развиваются плохо. Так, например, если в комнате звучит громкая музыка, или разговаривают между собой взрослые, или шумят другие дети, ребенок очень скоро умолкает.
Таким образом, все голосовые реакции ребенка, постоянно находящегося в шумной обстановке, развиваются с большим опозданием, бедны не только по количеству звуков, но и по оттенкам, интонационно.
Артикуляционная гимнастика
Произношение звуков речи – это сложный двигательный навык, которым ребенок овладевает с младенческих лет, проделывая массу разнообразных артикуляционных и мимических движений языком, губами, нижней челюстью, сопровождаемых диффузными звуками (бормотанием, лепетом). Они являются первым этапом в речевом развитии ребенка. Точность, сила и дифференцированность этих движений развиваются у малыша постепенно, говоря о специальной логопедической гимнастике, мы имеем ввиду упражнения для многочисленных органов и мышц лица, ротовой полости, шеи, плечевого пояса, грудной клетки.
Метод воспитания звукопроизношения путем артикуляционной гимнастики призван известными теоретиками и практиками логопедии ( М.Е.Хватцев, О.В.Правдина, М.В.Фомичева, Л.С.Волкова, С.Н.Шаховская, Г.В.Чиркина и др.)
Артикуляционная гимнастика - это совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц речевого аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированных движений органов, принимающих участие в речи.
Чтобы правильно осуществить подбор упражнений для артикуляционной гимнастики, важно знать:
• какие движения характерны для различных органов артикуляционного аппарата;
• какие упражнения необходимы для коррекции каждого конкретного звука.
Наиболее подвижным речевым органом является язык. Он состоит из корня языка (основания, которым язык прикреплен к подъязычной кости) и спинки, в которой различают заднюю, среднюю и переднюю части. Наиболее активны кончик языка и его боковые края (передней и средней частей), так как от их работы зависит качество произносимых звуков.
в зависимости от того, какая часть языка наиболее активна в образовании согласных звуков, их подразделяют на переднеязычные (т, д, н, л, р, ш, ж, щ, с, з, ц), среднеязычный (й) и заднеязычные (к, г, х).
Передняя часть языка и его кончик обладают наибольшей степенью подвижности. Кончик языка может: опускаться за нижние зубы ( при звуках с, з, ц), подниматься за верхние зубы (при звуках т, д, н), прижиматься к верхним альвеолам (при звуке л), вибрировать, дрожать под напором выдыхаемой струи воздуха (при звуке р).передняя часть спинки языка может подниматься без участия кончика языка к верхним альвеолам и образовывать с ними щель (при звуках с, з, ц), подниматься к твердому небу вместе с кончиком языка и образовывать с ними щель (при звуках ш, ж, щ).
Средняя часть спинки языка ограничена в своих движениях. Без продвижения передней или задней части языка она может только подниматься к твердому небу ( как при звуке й, так и при мягких согласных).
Задняя часть языка может подниматься и смыкаться с твердым небом ( при звуках к, г) или же образовывать с ними щель ( звук х).
Боковые края языка могут прижиматься к внутренней поверхности коренных зубов и не пропускать в стороны выходящую струю воздуха ( при звуках с, з, ц. ш, щ, ж, ч, р), опускаться и пропускать струю воздуха ( при боковом звуке л). Язык, принимая различные положения, меняет форму и объем резонирующей полости рта, от чего зависит качество звука.
Подвижность губ также играет важную роль в образовании звуков и оказывает влияние на их качество. Губы могут вытягиваться в трубочку (при звуке у), округляться (при звуке о), обнажать передние верхние и нижние зубы (при звуках с, з, ц, л и др.), слегка выдвигаться вперед рупором ( при звуках ш,ж).
Наибольшей подвижностью обладает нижняя губа. Она может: смыкаться с верхней губой (при звуках п, б, м), образовывать щель, приближаясь к верхним передним зубам (при звуках ф.в).
Нижняя челюсть может опускаться и подниматься, изменяя раствор рта, что особенно важно при образовании гласных звуков.
Мягкое небо. Когда мягкое небо опущено, то выдыхаемая струя воздуха проходит через нос; так образуются носовые звуки м, м’, н, н’. Если мягкое небо поднято, то оно прижимается к задней стенке глотки и образует качественный небно-глоточный затвор, то есть закрывает проход в нос; тогда выдыхаемая струя воздуха идет только через рот, и образуются ротовые звуки (все.кроме м, м’, н, н’).
Таким образом, при произнесении различных звуков речевые органы занимают строго определенное положение. Но так как в речи звуки произносятся не изолированно, а слитно, плавно следуя один за другим, то и органы артикуляционного аппарата быстро переходят из одного положения в другое. Четкое произношение звуков, слов, фраз возможно только при условии достаточной подвижности органов речевого аппарата, их способности быстро перестраиваться и работать четко, строго координировано, дифференцированно.
Цель артикуляционной гимнастики – выработка полноценных движений и определенных положений органов речедвигательного аппарата, умения синтезировать простые движения в сложные, что особенно необходимо для правильного произнесения звуков родного языка.
Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков (фонем) и коррекции нарушений звукопроизношения любой этиологии (причины). Гимнастика включает упражнения для тренировки подвижности органов артикуляционного аппарата, отработки всевозможных положений губ, языка, мягкого неба, так необходимых для правильного произнесения той или иной фонем русского языка.
При выработке эффективной коррекционной методики для логопедической гимнастики важен учет особенностей возрастной артикуляционной моторики и компенсаторных (сохранных) возможностей ребенка.
Принцип отбора артикуляционных упражнений зависит от особенностей структуры дефекта звукопроизношения, его этиологии (причины возникновения), патогенеза, наиболее тщательно отрабатываются те движения, которые нуждаются в исправлении и необходимы для постановки звука.
Упражнения должны быть целенаправленными: важно не их количество, а правильный подбор и качество выполнения, подбор упражнений осуществляется с опорой на правильную артикуляцию звука, с учетом структуры дефекта. Для каждого ребенка комплекс составляется индивидуально с учетом его компенсаторных возможностей. Недостаточно только правильно отобрать упражнения, важно научить ребенка правильно их выполнять: отработать чистоту, четкость движений; их плавность, силу, темп; точность движений при смене одного движения другим, что особенно важно при произношении слогов, слов, в спонтанной речи, в процессе общения.
Точность движения речевого органа определяется правильностью конечного результата, что может быть оценено местоположением и формой этого органа.
Плавность и легкость движения предполагают отсутствие толчков, подергиваний, дрожания органа. Напряженность мышцы всегда нарушает плавность и мягкость; движение должно выполняться без вспомогательных или сопутствующих движений других органов.
Темп – это скорость движения. Вначале, на стадии овладения допустим несколько замедленный темп, затем он регулируется при помощи отбивания ритма рукой, счета вслух. Важно отработать произвольную регуляцию темпа (быстро или медленно).
Устойчивость означает, что положение речевого органа произвольно удерживается без изменений довольно долго.
Переход к другому движению или положению должен осуществляться плавно и достаточно быстро. При отборе упражнений для артикуляционной гимнастики необходимо соблюдать принцип «от простого к сложному», то есть от простых упражнений постепенно переходить к более сложным. Проводиться гимнастика в эмоциональной, игровой форме.
В любом упражнении все движения органов артикуляционного аппарата осуществляются последовательно, с интервалами, паузами перед каждым новым движением, что позволяет взрослому проконтролировать качество движения, а ребенку – ощутить, осознать и запомнить свои действия. Сначала упражнения выполняются в несколько замедленном темпе обязательно перед зеркалом, с целью зрительного самоконтроля (исключение составляют дети с тяжелой формой дизартрии, так как их артикуляционные движения непроизвольно сопровождаются гримасами, синкинезиями (сопутствующими движениями). При выполнении артикуляционной гимнастики зрительный контроль у таких детей используется выборочно, с учетом формы и степени дизартрии). Как только ребенок овладевает движениями, зеркало убирается, контроль осуществляется с помощью собственных кинестетических ощущений ребенка (ощущения движения, положения органов речевого аппарата). Наводящие вопросы помогают ребенку определить, что делает его язык (губы), где он находится (за нижними зубами, за верхними), какой он (широкий, узкий). Это вызывает интерес к упражнениям, повышает их эффективность, осмысленность.
Каждому упражнению в соответствии с выполняемым действием придумывается игровой образ. Так, например, движения широкого кончика языка за верхние и нижние зубы называются «Качели». К этому упражнению подбирается картинка-образ, которая удерживает внимание ребенка, делает его выполнение более качественным.
Важно научить ребенка не только внимательно выслушивать задание, но и понимать, точно выполнять его, запоминать последовательность движений.
Упражнения перед зеркалом выполняются взрослым совместно с ребенком. Для этого нужно уметь показать правильную артикуляцию, ощущать положения и движения органов своего артикуляционного аппарата без зрительного контроля, что требует определенного навыка и достигается путем тренировки.
Если у ребенка не получается какое-то движение, можно использовать механическую помощь, например, поднять язык за верхние зубы с помощью шпателя, зонда и т. п. Ребенок не всегда точно ощущает, где находится в данный момент его язык. Тогда механическая помощь просто необходима. Пассивные движения ребенка постепенно переводятся в пассивно-активные, а затем и в активные (самостоятельные). Зрительный самоконтроль перед зеркалом необходим. Первоначально самостоятельные движения будут замедленными. Но затем в процессе многократных повторений они становятся более легкими, привычными и могут производиться правильно в произвольном темпе.
Закрепление любого навыка требует кропотливой работы, систематического повторения, поэтому проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, желательно по 2-3 раза в день, с целью автоматизации движений. Важно избегать переутомления, так как это негативно отражается на качестве выполнения движений.
Из выполняемых упражнений новыми могут быть не более одной трети. Две трети остаются для повторения. Если какое-то упражнение выполняется недостаточно качественно, то новое упражнение не вводится. Продолжаем отрабатывать повторный материал, используя для его закрепления новые игровые приемы, образы.
Артикуляционную гимнастику обычно выполняют сидя, так как в этом положении у ребенка спина прямая, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном состоянии. Размещать детей надо так, чтобы они хорошо видели лицо взрослого, которое должно быть хорошо освещено, губы - ярко накрашены. Необходимо следить за качеством выполняемых ребенком движений, в противном случае результативность гимнастики будет низкой.
По материалам сайта http://www.detskiysad.ru/rech.html, ddu462.minsk.edu.by
В помощь педагогам
- Как дыхание влияет на речь
Правильное речевое дыхание - залог верного произношения звуков, плавной и внятной речи. Если дыхание не развито, ребенку не хватает воздуха на целую фразу, поэтому он запинается, говорит тихо. По этой причине развитие речевого дыхания у ребенка надо начинать с самого раннего возраста. Это не только поможет правильно поставить звуки, но и избежать значительных проблем в будущем.
Как мы все учили в школе, звук - результат движения воздуха из лёгких. Поэтому очевидно, что важно вдыхать и выдыхать воздух правильно и рационально для того, чтобы речь была четкой и понятной.
Неразвитость дыхательной системы приводит к неверной интонации, паузам и другим ошибкам. Если у ребенка присутствует недостаточное развитие дыхательного аппарата:
слабые вдох и выдох повлекут тихую и неразборчивую речь, а так как воздуха будет не хватать, ребенок или будет торопиться и произносить фразу скороговоркой или не договаривать, в лучшем случае конец фразы будет звучать тише;
если не получается распределить дыхание, то приходится сделать паузу, за которую он вполне способен забыть, о чем собирался сказать;
когда воздух выходит из лёгких с усилием, то звуки могут звучать неестественно, ребенок будет их искажать помимо своей воли.
Помочь справиться с такими проблемами может дыхательная гимнастика. Упражнения на развитие речевого дыхания полезны для здоровья ребенка в целом, они помогают справиться с заболеваниями дыхательной системы, а также укрепить многие органы и системы организма.
Полностью овладеть своим голосом получится только тогда, когда человек научится верно распределять силы на дыхание: глубокий и короткий вдох с плавным и длинным выдохом. Выделяют два основных направления: обучение правильно расходовать воздух на выдохе и применение речевых инструментов (работа с отдельными звуками, стихи и прочее).
Что такое речевое дыхание?
Речевое дыхание – это навык, требующий четкой координации дыхания, органов артикуляции и периферических органов слуха, контролируемых ЦНС, и является главной составляющей любого звука. Без дыхания не будет голоса, а без правильного речевого дыхания невозможно обеспечить плавную речь, сделать паузы в нужных местах, поменять интонацию, регулировать громкость своего голоса. Именно от него зависит красота, динамика и богатая эмоциональная окраска речи.
Это может показаться странным, но правильное речевое дыхание влияет не только на плавность чтения, но и на правописание. Такое отклонение объясняется тем, что дети чаще всего проговаривают то, что пишут, а при слабых легких им тяжело координировать несколько процессов, когда один из них затруднен. В итоге ребенок сбивается, страдает почерк, ему трудно контролировать себя, и он делает ошибки. Особенно явно это проявляется во время диктантов или сочинений. Проблемы с речевым дыханием легче всего отследить на примере детей, страдающих дислексией. Когда у них, в добавление к имеющимся проблемам, не развита дыхательная система, они не способны прочитать или написать четко и без запинки даже небольшую фразу.
Правильное речевое дыхание влияет на выносливость и усидчивость ребенка. Когда организму не хватает кислорода, он быстро устает и справиться с поставленными задачами ему становится тяжело. Плюс накладывается стресс, накапливаются негативные эмоции, падает защита организма, и ребенок начинает болеть.
Выявить потребность в формировании речевого дыхания несложно:
при произнесении любой фразы голос постоянно прерывается, возникают паузы;
большинство слов ребенок пытается проговорить быстро на выдохе и на вдохе;
ребенок дышит поверхностно;
ритм дыхания сбивается при малейших физических усилиях или в ответ на изменение эмоционального состояния.
Специалисты предлагают провести небольшой тест: попросить ребенка надуть воздушный шарик. Если проблема в развитии легких – ребенок, а иногда даже подросток, не сможет это сделать. Дело все в том, что дети не набирают в легкие воздух и это вошло уже в привычку, а если набрано воздуха мало, то и выдохнуть его нормально не получается.
Разработано несколько методик, которые хорошо зарекомендовали себя на практике. Они направлены на развитие или восстановление (например, после болезни) способности дифференцировать выдох носом и ртом, на снятие напряжения с мышц, отвечающих за артикуляцию, и со всего тела, тренировку мышц дыхательной системы и в результате на общее оздоровление организма.
Чем отличается речевое дыхание от обычного?
Обычный физиологический процесс дыхания ритмичен, а глубина его определяется потребностью в кислороде. В процессе диафрагма играет основную движущую роль. Она сокращается, вытесняет органы в живот и позволяя лёгким наполниться воздухом на вдохе, а когда она расслабляется, то сжимая лёгкие вытесняет воздух и происходит выдох.
Образование голоса требует от органов дыхания более сложных физиологических процессов. Неречевое дыхание - это автоматический процесс, тогда как речевое дыхание произвольный. В процессе последнего выдох производится быстро и одномоментно, но глубже, чем в обычном процессе дыхания, а выдох может состоять из нескольких частей, которые будут меняться по своей силе. Важное значение имеет способность рационально расходовать воздух в процессе речи. Время выдоха искусственно удлиняется настолько, насколько это необходимо для непрерывного произнесения фразы с интонационными и логическими переходами. При этом необходимы особенные, специалистами называемые «речевыми» движения диафрагмы: она производит управляемые небольшие колебания, поддерживающие звукопроизношение. Этот процесс можно назвать внутренним речевым программированием организма.
Развитие дыхания для речи предусматривает выполнение комплекса упражнений. Наиболее эффективно, если такие уроки будет проводить логопед, а дома с ребенком все эти упражнения повторят родители. Эти упражнения не такие простые как кажется, ребенок может устать и у него может закружиться голова, поэтому проводить их нужно аккуратно, учитывая следующее:
проводить занятия в хорошо проветренном помещении, а ещё лучше на улице;
занятия должны быть короткими 3-5 минут;
не проводить уроки сразу после еды;
взрослый должен контролировать положение тела и правильность выполнения упражнения ребенком, помогать ему своим примером;
вдох производится активно через нос, а выдох медленно и равномерно через рот.
Ребенку проще будет понять вас, если будете использовать вспомогательные движения: зажать нос рукой, положить руку на диафрагму и так далее. Для того чтобы заинтересовать ребенка, придуманы игры на развитие речевого дыхания. Это поможет увлечь ребенка и даст возможность лучше понять поставленные задачи. Примерами таких игр могут выступать: «Нюхаем цветы», «Задуваем свечи», «Одуванчики», «Кораблики» и множество других. Можно даже играть с ребенком в футбол шариком от пинг-понга.
Большинство существующих упражнений не сложные и их можно выполнять «между делом». Какие-то стоит включить в утреннюю гимнастику или выделить другое время в течении дня, в любом случае они принесут ребенку пользу, даже если явных проблем с речью у него нет.
По материалам сайта https://govori.by/razvitie-rechevogo-dyhaniya-u-detej/
- Игровые приемы на этапе автоматизации звуков в словах и предложениях
Игровые приемы на этапе автоматизации звуков
в словах и предложениях.
Преодоление нарушений звукопроизношения в дошкольном возрасте имеет огромное значение в последующей жизни ребенка. Недостатки произношения могут явиться причиной отклонений в развитии таких психических процессов, как память, мышление, воображение, а также сформировать комплекс неполноценности, выражающийся в трудности общения.
Своевременное удаление недостатков произношения помогут предотвратить трудности в овладении навыками чтения и письма, которые могут возникнуть из-за дефектов речи.
Поскольку процесс автоматизации звуков речи у детей протекает достаточно сложно, необходимо всеми возможными способами облегчить детям работу по введению нового звука в речь.
На этапе автоматизации главная цель – добиться правильного произношения поставленного звука во всех формах речи и легче, доступнее всего это происходит в игре, игровых упражнениях.
Для повышения эффективности коррекционной работы и интереса детей к занятиям используют различные игровые приёмы.
Проговаривание с элементами пальчиковой гимнастики
«Колечки»
Соединяем кончики большого и указательного пальца так, чтобы получилось колечко, называем заданный слог (слово). Теперь так же по очереди со всеми пальцами: на каждое колечко произносим необходимый слог. Упражнение можно выполнять сначала с большого пальца, затем с мизинца.
«Цветок»
Заданный слог (слово) проговаривается с постепенным разгибанием и загибанием пальчиков (лепестки открываются и закрываются).
«Пирожки»
Лепим воображаемые пирожки с «волшебной» начинкой и проговариваем речевой материал. Это также может быть и изолированный звук, и слог, и слово.
«Крыша»
Соединяем по очереди подушечки пальцев правой и левой рук: большие, указательные, средние, безымянные, мизинцы. На каждое соединение произносим заданный слог (звук, слово).
«Пианино»
Стучим по столу пальцами, имитируя игру на фортепиано. На каждое прикосновение называем слог или слово.
«Скажи столько же»
Взрослый хлопает в ладоши (1-4) раза, ребёнок повторяет заданный звук (слог, слово) столько раз, сколько хлопков выполнил взрослый.
«Ладошки»
При произнесении звука, слога, слова нажимать указательным пальцем (пальцы меняются) противоположной руки на подушечки пальцев другой руки или нажимать на кружки, нарисованные на каждом пальце картонной ладони. Сначала отрабатывается правая, затем левая рука, а потом одновременно обе руки.
Упражнения с различными предметами
«Колокольчик»
Ребенок называет картинки или проговаривает слоги, слова с автоматизируемым звуком. Если ребенок произносит слово неправильно – взрослый звенит в колокольчик.
«Собери пирамидку»
Ребенок нанизывает колечки на стержень пирамидки в том случае, если правильно проговаривает слоговые ряды, слова.
«Кнопочки»
Ребенок проговаривает слог (слово) с автоматизируемым звуком, нажимая пальчиком на «кнопочку» (нарисованный кружок, квадрат, рыбка, цветок и другие). Сколько кнопочек – столько повторов.
«Волшебная веревочка»
Ребенок наматывает веревочку (ленточку) на пальчик, проговаривая звук, предложения, чистоговорки.
«Счеты»
Ребенок произносит слово столько раз, сколько колесиков отложено на счетах, либо произносит речевой материал с одновременным движением колесика.
«Раз – шажок, два – шажок»
Ребенок стоит руки на поясе. Педагог предлагает ему прошагать всю комнату, на каждый шаг, повторяя заданный слог или ряд слогов.
Песочные часы
Проговариваем речевой материал до тех пор, пока в часах не закончится песок.
Юла (маленький волчок)
Проговариваем речевой материал, пока крутится волчок или юла. Можно использовать маленький волчок, который раскручивается пальцами. В этом случае упражнение будет развивать и мелкую моторику пальцев рук ребёнка.
Массажный мяч
Проговаривание речевого материала сопровождается действиями с массажным мячом – поглаживанием, катанием, сжиманием.
«Лови – бросай»
Взрослый бросает мяч ребенку и говорит слова с заданным звуком. Ребенок бросает мяч обратно и повторяет названное слово. Можно повторять, изменяя слово (в ед. и мн. ч., в уменьшительно – ласкательной форме и т. д.)
Бусинки
Собираем бусы. Задание аналогично заданию со скрепками. Можно учитывать и цвет бусин и скрепок, например брать только те цвета, в названии которых слышится звук [р]. Другой вариант, например, красный – «са», желтый – «со», синий – «су», зеленый – «сы». Нанизывая большие бусины, ребенок произносит слог громко, а нанизывая маленькие – тихо.
Прищепки
Цепляем прищепки на какую–нибудь фигуру, например, если возьмём жёлтый круг и жёлтые прищепки, то получится солнышко и лучики. Присоединение каждого лучика сопровождается произнесением речевого материала.
Мяч
Взрослый называет звук (слог, слово) и бросает ребёнку мяч. Ребёнок ловит мяч, повторяет звук (слог, слово) и бросает мяч взрослом.
«Су-джок »
Ребёнок поочерёдно прокатывает массажное колечко по пальцу, одновременно отрабатывая речевой материал. Например, автоматизация звука [ш].
На правой руке:
Этот малыш — Илюша, (на большой палец);
этот малыш — Ванюша, (указательный);
этот малыш — Алёша, (средний);
этот малыш — Антоша, (безымянный);
а меньшого малыша зовут Мишуткою, друзья (мизинец).
На левой руке:
эта малышка — Танюша;
эта малышка — Ксюша;
эта малышка — Маша;
эта малышка — Даша;
а меньшую зовут Наташа.
«Кубик»
Ребёнок бросает кубик. Выпавшее число укажет сколько раз повторить слог, слово, предложение.
«Лесенка»
Игрушка, или шагают пальцы, поднимаясь и спускаясь по лесенке. На каждой новой ступеньке чётко произносится отрабатываемый звук, слог, слово.
«Звенящие баночки»
Каждый звук обозначается своим цветом. Ребёнок берёт квадратик и называет звук соответствующий его цвету, после этого опускает в баночку. Когда все звуки будут названы, баночки превращаются в "звенящие".
«Повтори столько раз, сколько… »
Логопед хлопнет в ладоши, стукнет палочкой, ударит мячом об пол, отложено палочек или косточек на счетах.
«Сухой бассейн»
Коробка с крупой. В крупу зарыты мелкие игрушки в названиях, которых есть автоматизируемый звук. Ребёнок вылавливает игрушку из бассейна и называет её.
«Вертушка»
Картинки, на которых изображён предмет, содержащий автоматизируемый звук раскладываются по кругу. Ребёнок запускает вертушку. Пока вертушка крутится, ребёнок произносит изолированный автоматизируемый звук. Вертушка останавливается, показывает стрелочкой на картинку. Ребёнок называет предмет, изображённый на картинке.
«Шарик»
Произнося слоги или слова, ребенок перекладывает из одной руки в другую теннисный мячик.
«Большой, маленький»
Ребенок выкладывает поочередно дорожку из больших и маленьких фигурок, одновременно проговаривая слоги или слова. Выкладывая большую фигурку – ребенок говорить громко, выкладывая маленькую – говорит тихо.
Приёмы на основе дидактических, настольно-печатных игр
«Улитка»
Ребенок проговаривает (пропевает) изолированные звуки, слоги, слова, проводя пальцем по спирали - домику улитки.
«Лабиринт»
По нарисованному лабиринту (дорожке) ребенок проводит пальцем, проговаривая предложения, чистоговорки. На данной «дорожке» имеются «пробелы», которые сигнализируют ребенку сделать остановку и сделать вдох.
«Ромашка»
Собрать лепестки ромашки к её сердцевине. Назвать картинку, изображённую на лепестке.
«Поезд»
К паровозу прикрепить вагоны с картинками - предметами, содержащими автоматизируемый звук. Проговорить слова.
«Рыбалка»
Ребенок вылавливает удочкой картинки, называет свой улов, четко проговаривая автоматизируемый звук. Все картинки подобраны на конкретные звуки.
«Солнышко»
Закрепить правильное произношение звука в словах, упражнять в определении позиции звука в слове. Перед детьми лежит солнышко. И картинки с автоматизированным звуком. Дети украшают солнышко, картинкой называя ее. Затем закрывают глаза, а педагог убирает картинку. Дети определяют, какой картинки не стало, и определяют позицию звука в слове.
«Лото»
Все карточки делятся между детьми. Начинает один из детей, выкладывая карточку, произносит, что на ней нарисовано: «У меня чайник и чайки». Другой ребенок подбирает подходящую карточку: «А у меня чайка и черепаха». Выигрывает тот ребенок, у которого заканчиваются карточки.
Игра «День-ночь»
Выкладываются 6-8 картинок с автоматизируемым звуком. Ребёнок называет картинки. Наступает «ночь» - ребёнок закрывает глаза. Во время «ночи» убирается какая-нибудь картинка или добавляется новая или картинки меняются местами. Наступает «день» - ребёнок открывает глаза. Он должен назвать, что изменилось?
«Составление предложений с помощью фланелеграфа»
Дети отбирают себе персонажей (мама, папа, дедушка, бабушка) и предметные картинки с определенным звуком. Ребенок берет своего героя, подводит к картинке и составляет предложение, включая героя и картинку. Ребенок может включить сразу несколько героев. Выигрывает тот, кто составит самое длинное предложение.
«Соседи»
Перед детьми раскладывается по 3 карточки в несколько рядов с определенным звуком. Ребенок должен без ошибок назвать всех соседей. (Жаба между жирафом и жуком, жаворонок между жасмином и лужами. Когда все картинки будут названы, первый столбик передвигается и игра повторяется. Если автоматизируется звук л, берется слово «около» и картинки выкладываются в ряд).
«Договаривание предложения по картинке»
«Придумай предложение»
Задача игры – придумать предложение, в котором будет как можно больше слов со звуком Р. Начинаем с предложения из двух слов. Например: Юра играет. Добавляем в него другие слова со зву Р. Радостный Юра играет в барабан. Другие возможные окончательные варианты предложений: Грустный Рома по вечерам красит краской раму. Егор собирает на огороде красные красивые крупные помидоры. Жора утром во дворе рубит дрова топором.
«Артисты»
Детям раздается по одной начальной картинке из каждой серии. Остальные перемешиваются на столе. Открывая по одной картинке, дети спрашивают: «Что здесь изображено?». Каждый ребенок определяет, подходит ему или нет, если подходит, составляет предложение и забирает. Получив все картинки, ребенок составляет рассказ, выходит на сцену, и пересказывает. Картинки подбираются с учетом автоматизированного звука.
«Загадка»
Перед детьми лежат перевернутые картинки, в названии которых есть автоматизированный звук. Дети по очереди берут картинку и описывают, остальные, догадываются, о чем идет речь.
Выше перечисленные приёмы способствуют не только повышению интереса ребёнка к занятиям, но и развивают дополнительные процессы: мелкую моторику, внимание, мышление, ловкость.
ЛИТЕРАТУРА.
1. Авдулова Т. Игра: ее развитие на современном этапе //Дошкольное воспитание, 2008, № 8.
2. Калинченко А.В. Развитие игровой деятельности дошкольников. - М., 2004г.
3. Козырева О.А. Лексико-грамматические игры // Логопед, 2004, № 6.
4.Комарова Л.А. Автоматизация звуков в игровых упражнениях. - М.: «ГНОМ и Д», 2009.
По материалам сайта: https://nsportal.ru/