«Создание развивающей предметно-пространственной среды в учреждении дошкольного образования для разностороннего развития детей дошкольного возраста путем рационального проектирования»
- Аннотация
«Создание развивающей предметно-пространственной среды в учреждении дошкольного образования для разностороннего развития детей дошкольного возраста путем рационального проектирования»
Представлены материалы по реализации проекта «Внедрение разных моделей проектирования развивающей предметно-пространственной среды в учреждениях дошкольного образования» под руководством кандидата педагогических наук, доцента, заведующего научно-исследовательским сектором учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» Смолер Е.И. с 2020 по 2022 годы.
Реализация проекта позволила нам создать обогащенную развивающую предметно-пространственную среду во всех возрастных группах, включающую в себя ателье-центр, центр драматизации, учебно-дидактический, библиотечно-релаксационный, познавательно-исследовательский центры, с помощью которой педагоги эффективно могут реализовывать образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 4 августа 2022 г. №228, учебную программу дошкольного образования, организовывать образовательный процесс в течение дня с учетом индивидуальных особенностей детей. Дети активны и самостоятельны в выборе видов деятельности в центрах развивающей предметно-пространственной среды; в течение дня создают множество разнообразных продуктов собственной деятельности.
Представленные материалы могут быть полезны воспитателям дошкольного образования.
Список литературы
Аннотированный список литературы
1. Полякова, М. Н. Конструирование моделей предметно-развивающей среды: Методические рекомендации для дошкольных работников / М. Н. Полякова. – СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. – 258 с.
В методическом пособии представлены рекомендации для дошкольных работников по созданию моделей предметно-развивающей среды детского сада. Пособие состоит из 4-х частей, в которых раскрываются: общие подходы к созданию предметно-развивающей среды; концептуальная модель предметно-развивающей среды группы и методические рекомендации по ее использованию; методические рекомендации по созданию оптимальных моделей предметно-развивающей среды для разных возрастных групп детского сада; алгоритм создания предметно-пространственной среды в группе детского сада.
2. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин – М.: Смысл, 2001. – 365 с.
В данном источнике содержится комплексный анализ образовательной среды, ее типов, влияния на формирование личности. В нем включены конкретные методические рекомендации по диагностике, экспертизе, проектированию образовательной среды, а также методика тренинга для педагогов.
3. Виноградова, И. А. Разработка концепции предметно-пространственной среды образовательных организаций на ступени дошкольного образования, соответствующей требованиям ФГОС / И. А. Виноградова, Е. В. Иванова // Педагогические науки. – 2015. – № 32-2.
В данной работе представлен примерный вариант концепции предметно-пространственной среды образовательных организаций на ступени дошкольного образования. В Концепции раскрывается содержание понятия «предметно-пространственная среда дошкольной образовательной организации», определена область применения Концепции, обозначены принципы, функции, алгоритмы построения и экспертиза предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации.
- Материалы из опыта работы
Модель проектирования развивающей предметно-пространственной среды
Требования к центрам 2 младшая группа
Требования к проектированию центров
Учебно-дидактический центр, в котором организуется фронтальные и групповые занятия с детьми, должен соответствовать следующим требованиям:
1. Минимализация отвлекающих факторов. В спектр обзора ребенка во время занятия не должны попадать отвлекающие его внимание игрушки, книги, иллюстрации, атрибуты игры. Если место для занятий совпадает с игровым помещением, к тому же небольшим по своей площади, и не позволяет обеспечить ребенку новый угол обзора, то необходимо закрывать крышками и ширмами полки с игрушками или вывешивать на них табличку с запрещающим знаком.
2. Создание индивидуального психологического комфорта. Ребенок, как и взрослый в учебной деятельности и коллективной работе предпочитает постоянство места, которое обеспечивает ему чувство безопасности и осознание того, что всё находится у него под контролем. Поэтому за каждым ребенком должно быть закреплено индивидуальное место за столом. Если занятие проводится в кругу, не за столами, постоянство места обеспечивается закрепленным за ребенком объектом или атрибутом – стулом / пуфом / подушкой / личным ковриков с его личными опознавательными знаками – наклейкой, надписью с его именем, специфическим цветом этого объекта, которые позволяют ребенку осознать свою принадлежность к группе, воспользоваться своим правом участия в совместной деятельности в и чувствовать себя уверенно в коллективной работе.
3. Естественное или искусственное мягкое (приближенное по своей тональности к естественному) освещение. Слишком яркое с желтоватым оттенком освещение в совокупностью с ярким декором и цветовыми контрастами помещения для занятия вызывает быстрое утомление ребенка.
4. Наличие атрибута мебели, который служит притягивающим внимание объектом на протяжении всего занятия. Даже если не возникает необходимости большого использования наглядного материала, педагог должен использовать в своей работе один и тот же объект для демонстрации нового материал, к которому уже привыкли дети. Чаще всего таким объектом выступает школьная доска, интерактивный экран, который служит зрительной опорой для восприятия учебного материала. Если тематика занятия такова, что в нем нет необходимости, крайне нежелательно его отставлять в сторону или оставлять незаполненным (пустым), потому что у детей уже сформирована привычка регуляции своего эмоционального состоянии и мобилизации своего внимания при помощи данного атрибута.
Познавательно-исследовательский центр – центр, в котором организуется интеллектуально-познавательная, эвристическая деятельность детей в свободное время, содержит следующее материалы: конструкторы, кубики и строительные материалы разных видов, настольно-печатные игры, наборы для проведения опытов и экспериментов (микроскоп, лупа, глобус, весы, гидроустройства для изучения свойств воды и физических законов и т.п.), буквенные и числовые фризы, фотоальбомы и книги с изображением моделей для конструирования, знаменитых построек и сооружений, планами строительства, чертежами, наборы для развития сенсорики.
Центр драматизации – центр, в котором организуется сюжетно-ролевые, режиссерские и драматизированные игры. В этом центре содержится множество игрушек и игровых атрибутов для самостоятельной игровой деятельности, костюмы, модульные легко трансформируемые блоки мебели, по возможности, мини-сцена, маркеры и рисовальная доска для записи плана действий.
Игрушки и игровые материалы располагаются на высоте, доступной для ребенка данной возрастной группы. При этом более тяжелые должны размещаться на нижних полках. В случае наличия всеми любимой игры или игрушки, за обладание которой часто возникают споры, следует приобрести несколько игрушек такого типа. Однако слишком много любимых игрушек одного типа приобретать также не рекомендуется: дети должны учиться делиться друг с другом.
Полка (или место на полке), на которой располагается каждая группа игрушек, должна иметь соответствующую надпись и картинку. При наведении порядка дети самостоятельно ориентируются в пространстве и возвращают игровые атрибуты на свои места с опорой на знаковые указатели. Буквенное обозначение места расположения каждой группы игрушек позволяет им быстрее овладеть навыками чтения.
Ателье-центр – центр для организации изобразительной деятельности ребенка и бумажного моделирования, в том числе изготовлении им игрушек, декораций, костюмов. Помимо материалов для творчества в этом центре содержатся книги соответствующей тематики.
Библиотечно-релаксационный центр нацелен на удовлетворение потребности ребенка в отдыхе и временном уединении. Этот центр располагается в удалении от центра драматизации, содержит мягкую мебель, мини-библиотеку, предметы и игровые материалы для спокойной индивидуальной игры.
Подобная организация пространства позволяет детям выбирать для себя занятия по интересам, чередовать их в течение дня, а воспитателю дошкольного образования дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение центров должно меняться в соответствии с планированием образовательного процесса.
Требования к центрам средняя группа
Проектирование центров в средней группе
Учебно-дидактический центр, в котором организуется фронтальные и групповые занятия с детьми.
· игры для интеллектуального развития: настольно-печатные, игры- головоломки, мозаика и пр.
· демонстрационный материал по элементарным математическим представлениям, по развитию речи и культуре речевого общения
· пособия для развития мелкой моторики рук, альбомы для раскрашивания, наборы ручек, карандашей, мелки, фломастеры.
Познавательно-исследовательский центр – центр, в котором организуется интеллектуально-познавательная, эвристическая деятельность детей в свободное время, содержит следующее материалы: конструкторы, кубики и строительные материалы разных видов, настольно-печатные игры, наборы для проведения опытов и экспериментов (микроскоп, лупа, глобус, весы, гидроустройства для изучения свойств воды и физических законов и т.п.), буквенные и числовые фризы, фотоальбомы и книги с изображением моделей для конструирования, знаменитых построек и сооружений, планами строительства, чертежами, наборы для развития сенсорики.
природный материал : шишки, камешки, вода, каштаны
— элементарные измерительные приборы: 2 линейки разного размера, кружки различного цвета большие и маленькие
— вспомогательное оборудование: воронки, лейки
наборы «Лего» разнообразные волчки, игрушки-забавы,
Центр драматизации – центр, в котором организуется сюжетно-ролевые, режиссерские и драматизированные игры. В этом центре содержится множество игрушек и игровых атрибутов для самостоятельной игровой деятельности, костюмы, модульные легко трансформируемые блоки мебели, по возможности, мини-сцена, маркеры и рисовальная доска для записи плана действий.
Игрушки и игровые материалы располагаются на высоте, доступной для ребенка данной возрастной группы. При этом более тяжелые должны размещаться на нижних полках. В случае наличия всеми любимой игры или игрушки, за обладание которой часто возникают споры, следует приобрести несколько игрушек такого типа. Однако слишком много любимых игрушек одного типа приобретать также не рекомендуется: дети должны учиться делиться друг с другом.
Полка (или место на полке), на которой располагается каждая группа игрушек, должна иметь соответствующую надпись и картинку. При наведении порядка дети самостоятельно ориентируются в пространстве и возвращают игровые атрибуты на свои места с опорой на знаковые указатели. Буквенное обозначение места расположения каждой группы игрушек позволяет им быстрее овладеть навыками чтения.
Ателье-центр – центр для организации изобразительной деятельности ребенка и бумажного моделирования, в том числе изготовлении им игрушек, декораций, костюмов. Помимо материалов для творчества в этом центре содержатся книги соответствующей тематики.
Библиотечно-релаксационный центр нацелен на удовлетворение потребности ребенка в отдыхе и временном уединении. Этот центр располагается в удалении от центра драматизации, содержит мягкую мебель, мини-библиотеку, предметы и игровые материалы для спокойной индивидуальной игры.
Подобная организация пространства позволяет детям выбирать для себя занятия по интересам, чередовать их в течение дня, а воспитателю дошкольного образования дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение центров должно меняться в соответствии с планированием образовательного процесса.
Требования к центрам старшая группа
Проектирование центров в старшей группе учреждения дошкольного образования
Учебно-дидактический центр, в котором организуется фронтальные и групповые занятия с детьми:
· обучающие тетради, линейки, пеналы с ручками и карандашами, колокольчик для подачи звонка и др.
· оформить материалы о школе в виде альбомов с фотографиями, рисунками, высказываниями детей, записанными педагогами.
· счетный материал: игрушки, мелкие предметы, предметные картинки.
· комплекты цифр и наборы геометрических фигур для магнитной доски.
· занимательный и познавательный математический материал: доски-вкладыши, рамки-вкладыши, логико-математические игры: блоки Дьенеша, палочки Кюизенераи др.
· схемы и планы: групповая комната, кукольная комната, схемы маршрутов от дома до детского сада, от детского сада до библиотеки и др.
· учебные пособия «Мои первые уроки».
· наборы объемных геометрических фигур.
· «Волшебные часы»: модели частей суток, времен года, месяцев, дней недели.
· счетные палочки.
· учебные приборы (линейки, треугольники, сантиметры, ростомер для детей и кукол, трафареты, шаблоны, набор лекал).
· мозаики, пазлы, игры типа «Танграм», бусы, различные игрушки со шнуровками и застежками.
· наборы таблиц и карточек с предметными и условно-схематическими изображениями для классификации по 2-3 признакам одновременно (логические таблицы).
· настольно-печатные игры, дидактические игры.
· наборы моделей: деление на части (2-8).
· ручки, карандаши, фломастеры, мелки.
· бумага писчая, в клетку.
· мозаики различных видов, домино, математическое лото.
· головоломки, шарады.
· игры на развитие сообразительности и логического мышления.
· карточки с заданиями «продолжи рассказ», «составь рассказ по картинке».
· игры, предметные и сюжетные картинки, картотеки чистоговорок, скороговорок, загадок, стихов.
· картинки по лексическим темам, алгоритм составления описательного и повествовательного рассказа, памятки образования форм слов и др.
· карточки с буквами, алфавит, простые ребусы, кубики с азбукой, буквы для магнитной доски, модели звуков, слов, предложений.
Познавательно-исследовательский центр – центр, в котором организуется интеллектуально-познавательная, эвристическая деятельность детей в свободное время:
· картинки, пиктограммы, условные обозначения деятельности на день, на неделю, сравнивать планируемые события с прошедшими.
· конструкторы и строительные наборы, выполненные из пластика, дерева, металла, напольные и настольные, с разнообразными способами
крепления деталей, разной тематической направленности («Lego», «Duplo»).
· схемы-образцы построек, фотоальбомы с изображениями архитектурных сооружений и детских построек, тетради для зарисовки схем созданных детьми конструкций.
· материалы, иллюстрирующие понятия «прошлое», «настоящее», «будущее»: картинки, иллюстрации, старинные вещи.
· макеты «пустыня», «древнее поселение», «пещера».
· герб города, герб Республики Беларусь, флаг, карта страны и план города (района), глобус.
· мерные чашки, мерные ложки, лопатки, воронки, решето, формочки, весы рычажные равноплечные (балансир) с набором разновесов.
· коллекции растений.
· глобус.
Центр драматизации – центр, в котором организуется сюжетно-ролевые, режиссерские и драматизированные игры. В этом центре содержится множество игрушек и игровых атрибутов для самостоятельной игровой деятельности, костюмы, модульные легко трансформируемые блоки мебели, по возможности, мини-сцена, маркеры и рисовальная доска для записи плана действий.
· куклы для разных видов театров.
· ширма, декорации.
· одежда для ряжения.
· журналы, календари, записные книжки.
· коробки с сюжетно-ролевыми играми.
· различные музыкальные инструменты.
· магнитофон, наушники, микрофон.
Полка (или место на полке), на которой располагается каждая группа игрушек, должна иметь соответствующую надпись и картинку. При наведении порядка дети самостоятельно ориентируются в пространстве и возвращают игровые атрибуты на свои места с опорой на знаковые указатели. Буквенное обозначение места расположения каждой группы игрушек позволяет им быстрее овладеть навыками чтения.
Ателье-центр – центр для организации изобразительной деятельности ребенка:
· карандаши, мелки, фломастеры, краски, палитры, кисти, ластики, емкости для воды.
· емкость с «бросовым» материалом: пластиковой и картонной упаковкой, обрезками бумаги, картона, коробочки, открытки, фольга, скотч и другие вспомогательные материалы и инструменты.
· пластилин, стеки.
· цветная и белая бумага, картон.
· природный материал.
· мольберты.
· пряжа, швейные нитки, лоскуты различных тканей, кожи, меха, поролон и т.д..
· репродукции картин, иллюстрации с изображением скульптур, памятников архитектуры, предметов фольклорного творчества.
· большая клеенка для рисования на полу.
· фартучки или халаты.
· трафареты, шаблоны, набор печатей.
· схемы создания образов с помощью различных техник (изонить, рисование тычком, рисование акварелью по восковым мелкам и т. д).
Библиотечно-релаксационный центр нацелен на удовлетворение потребности ребенка в отдыхе и временном уединении. Этот центр располагается в удалении от центра драматизации, содержит мягкую мебель, мини-библиотеку, предметы и игровые материалы для спокойной индивидуальной игры.
· художественная литература, справочная, познавательная литература, детские общие и тематические энциклопедии.
· книги белорусских авторов (народные и авторские сказки, книги на белорусском языке, переводная детская литература).
· портреты авторов, серии иллюстраций к произведениям.
Оснащение центров должно меняться в соответствии с планированием образовательного процесса.
Предметно-пространственной среды
1. Общие положения
Смотр-конкурс развивающей предметно-пространственной среды групп учреждения дошкольного образования проводится в соответствии с годовым планом работы учреждения.
2. Цели и задачи смотра-конкурса
2.1. Цель:
оснащение развивающей предметно-пространственной среды групп в соответствии с методическими рекомендациями и современными требованиями;
выявление лучшего опыта работы воспитателей дошкольного образования по оборудованию и оснащению развивающей предметно-пространственной среды групп учреждения дошкольного образования
2.2. Задачи:
активизировать работу воспитателей дошкольного образования по оборудованию и оснащению развивающей предметно-пространственной среды групп в соответствии с методическими рекомендациями;
3. Участники смотра-конкурса
3.1. В смотре-конкурсе принимают участие воспитатели дошкольного образования всех возрастных групп.
4. Срок проведения смотра-конкурса март 2021-2022 годов
5. Состав жюри
– заведующий
– заместитель заведующего по основной деятельности
– председатель профсоюзного комитета
6. Критерии оценки развивающей предметно-пространственной среды групп учреждения дошкольного образования
6.1. Наличие схемы-плана построения развивающей предметно-пространственной среды группового помещения.
6.2. Соответствие расположения центров данному плану и выполнение требований по расположению учебно-дидактического, библиотечно-релаксационного и ателье-центров.
6.3. Полнота наполняемости учебно-дидактического, библиотечно-релаксационного и ателье-центров в соответствии с рекомендациями.
6.4. Соблюдение принципов построения развивающей предметно-пространственной среды.
6.5. Привлечение родителей к совместной работе по наполнению центров развивающей предметно-пространственной среды.
6.6. Соблюдение безопасности при оформлении и насыщении учебно-дидактического, библиотечно-релаксационного и ателье-центров.
6.7. Проявление творческой инициативы в эстетическом оформлении учебно-дидактического, библиотечно-релаксационного и ателье-центров.
6.8. Оценочный лист развивающей предметно-пространственной среды прилагается.
7. Порядок подведения итогов
7.1. Итоги конкурса подводятся конкурсной комиссией.
7.2. Конкурсная комиссия выставляет оценки в соответствии с требованиями, максимальная – 5 баллов.
7.3. Победителями признаются участники, получившие наибольшее количество баллов. В случае равенства баллов, победитель определяется путем голосования членов комиссии.
7.4. Участники, победившие в смотре-конкурсе, премируются в соответствии с Коллективным договором.
7.5. Подведение итогов смотра-конкурса проводится на педагогическом совете в мае месяце.
- Семинары-практикумы для воспитателей дошкольного образования
«Компетентностный подход в проектировании и организации развивающей предметно-пространственной среды в учреждении»
Тема: «Компетентностный подход в проектировании и организации развивающей предметно-пространственной среды в учреждении»
Вопросы для обсуждения:
1. Требования к наполняемости развивающей предметно-пространственной среды.
2. Принципы проектирования развивающей предметно-пространственной среды.
3. Учет возрастных особенностей воспитанников при построении среды.
4. Центры развивающей предметно-пространственной среды и требования к ним.
5. Практическая часть: разработка перечня игр и пособий для учебно-дидактического центра всех возрастных групп (работа в группах).
Слайд
Содержание
Примечание
1
Требования к наполняемости развивающей предметно-пространственной среды
2
Определяя наполняемость развивающей предметно-пространственной среды необходимо учитывать концептуальную целостность образовательного процесса. Для реализации содержания пяти направлений развития и образования детей – физического, социально-нравственного и личностного, познавательного, речевого, эстетического – учебная программа дошкольного образования определяет соответствующие образовательные области. Принимая во внимание интегративные качества образовательных областей, учитывая принцип интеграции, игрушки, оборудование и прочие материалы для реализации содержания одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации содержания других областей, каждая из которых соответствует определенным детским видам деятельности.
3
В учреждении дошкольного образования развивающая предметно-пространственная среда должна выполнять ряд основных функций:
1. Организационную: среда организует игровую и учебную деятельность детей.
2. Обучающую: предметы среды должны способствовать продвижению от «зоны актуального» к «зоне ближайшего» развития ребенка, поэтому в среде должны присутствовать материалы и предметы, с которыми ребенок может действовать как вместе со взрослым, так и самостоятельно, и создаваться условия, способствующие занятиям ребенка по собственному желанию.
3. Информационную: каждый предмет несет определенные сведения об окружающем мире, становится средством передачи социально-культурного опыта.
4. Сохранения психологического здоровья детей: поскольку среда является фактором, влияющим на его эмоциональное состояние ребенка, содержание материалов и оборудования, их размещение, планировка помещений, их цветовые характеристики должны вызывать положительные эмоции, обеспечивать защищенность и комфортность, предупреждать детское утомление (в том числе разумным чередованием разнообразной активной деятельности и отдыха).
5. Воспитывающую: среда является тем самым центром, где зарождаются сотрудничество, положительные взаимоотношения, организованное поведение, бережное отношение к людям и предметам, способность осуществлять нравственный выбор: уступить или взять себе, поделиться или действовать самому, предложить свою помощь или пройти мимо проблем сверстника.
6. Коммуникативную: среда способствует организации межличностного общения.
7. Диагностическую: среда содержит атрибуты, отражающие динамику индивидуального развития каждого воспитанника и его достижений.
4
В связи с этим, воспитатели дошкольного образования должны:
- иметь четкое представление о степени оснащенности развивающей предметно-пространственной среды группы, уметь определить недостатки, дефициты;
- быть мотивированными и нацеленными на оснащение среды современными средствами воспитания, обучения, развития детей;
- знать требования к качеству и уметь выбирать средства воспитания, обучения, развития детей с большим развивающим потенциалом, соответствующие требованиям учебной программы дошкольного образования;
- владеть способами применения средств воспитания, обучения, развития детей для решения развивающих задач в различных образовательных областях.
5
Необходимо придерживаться определенных требований к подбору мебели, инвентаря, средств воспитания, обучения, развития детей развивающей предметно-пространственной среды. Прежде всего, следует учитывать, что в качестве ориентиров для их подбора должны выступать общие закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе, поэтому развивающая предметно-пространственная среда должна:
- служить интересам и потребностям детей;
- обогащать развитие специфических видов деятельности;
- обеспечивать зону ближайшего развития ребенка;
- побуждать делать сознательный выбор;
- становиться основой для самостоятельной деятельности;
- являться условием для своеобразной формы самообразования;
- развивать любознательность и творческое воображение, умственные, художественные способности, коммуникативные навыки;
- а также, формировать личностные качества детей и их жизненный опыт.
Необходимо учитывать гендерную специфику и обеспечивать развивающую предметно-пространственную среду, как общим, так и специфическим материалом для мальчиков и девочек.
Материалы и оборудование должны быть сертифицированы, отвечать гигиеническим, эстетическим и педагогическим требованиям.
Особенности проектирования развивающей предметно-пространственной среды яслей заключаются в создании домашней обстановки, способствующей адаптации ребенка к яслям, и обеспечении условий для сенсорного развития воспитанника яслей, которое наиболее актуально для ребенка данного возраста. В этой связи для яслей актуальны наличие мягкой мебели, нейтральных (не слишком теплых и не слишком холодных) тонов декора, наличие семейных фотографий воспитанников, украшение стен помещения продуктами их творческой деятельности, наличие комнатных растений. Задачам сенсорного развития ребенка отвечает наличие сенсорного центра (сенсорной комнаты), насыщенного автодидактическим материалом для развития органов зрения, слуха, обоняния, осязания ребенка.
6
Особенность проектирования развивающей предметно-пространственной среды санаторной группы состоит в ее направленности на развитие культуры здоровья и укрепление здоровья воспитанников. С этой целью могут создаваться валеологические центры (уголок группы или отдельная комната), оснащенные оздоравливающими атрибутами и предметами, способствующими формированию у детей привычек здорового образа жизни (дорожка здоровья, диск здоровья, массажные варежки, ортопедический коврик, дидактические игры по воспитанию культуры здоровья, оборудование для игры с природным материалом, валеологические лэпбуки, книги по здоровому образу жизни и др.).
7
Специфика проектирования развивающей предметно-пространственной среды заключается в расширении возможностей творческого и интеллектуально-познавательного развития детей, например, посредством создания мини-музеев, сочетающих в себе сочетающая в себе функцию музея и образовательную деятельность (мини-музей сказок, мини-музей народной культуры, мини-музей кукол, мини-музей изобразительного искусства, мини-музей времен года и др.). Разновидностью таких музеев также является мини-музей детского конструирования (лего-центр). В мини-музеях организуется игровая, проектная, творческая, исследовательская, учебная деятельность, театрализованная детей.
8
Проектирование развивающей предметно-пространственной среды в учреждениях дошкольного образования включает в себя следующие принципы:
1. Принцип безопасности и экологичности, предполагающий наличие в среде экологически чистых материалов, легко поддающихся санитарной обработке, соответствие детской мебели, игрового и дидактического материала санитарно-гигиеническим требованиям;
2. Принцип программного соответствия, означающий, что каждая задача образовательной программы должна найти отражение в организации предметно-развивающей среды учреждения дошкольного образования;
3. Принцип интерактивности, предполагающий направленность среды на задачи организации продуктивного межличностного взаимодействия детей и стимулирования совместной проектной, творческой и поисково-исследовательской активности детей;
4. Принцип эргономичности, требующий такого расположения объектов среды, чтобы они не мешали свободному перемещению детей и их оптимальному двигательному режиму, обеспечивали быстрый доступ педагога к каждому уголку группового помещения и возможность обзора всех его зон (центров);
5. Принцип учета возрастных особенностей и доступности, означающий, что для разных возрастных групп создается своя предметно-развивающая среда, а общие для всех помещения приемлемы для детей разного возраста; игрушки и игровые материалы располагаются на высоте, доступной для ребенка данной возрастной группы;
6. Принцип гибкости и вариативности, предполагающий, во-первых, наличие полифункционального материала, предусматривающего вариативность его использования с учетом разнообразных детских замыслов, во-вторых, возможность трансформации пространства детьми в соответствии с их интересами и текущими потребностями при соблюдении некоторого постоянства и устойчивости.
7. Принцип условности, предупреждающий о нежелательности использования в среде большого количества игрушек, которые выступают уменьшенной копией предметов реальности (исключение составляют детские конструкторы, которые могут воссоздавать в деталях реальный объект);
8. Принцип разнообразия, означающий, что предметная среда должна обеспечивать формирование у ребенка опыта разнообразных телесных взаимодействий с предметами в трехмерном пространстве посредством взаимодействия с предметами и игровыми атрибутами разного цвета, формы, фактуры, тяжести и плотности: взаимодействуя с предметами разных физических свойств, ребенок познает физические параметры собственного тела, ощущает их единство и постоянство как необходимую константу в системе пространственных координат;
9. Принцип народности, регламентирующий обязательное наличие в среде предметов, обеспечивающих детям возможность воссоздавать специфику быта родного и близких народов, приобщать детей к родной культуре;
10. Принцип психологического комфорта, предполагающий воссоздание домашней и располагающей атмосферы группового помещения, тщательный подбор цветовой гаммы помещений (во избежание угнетенного чувства), наличие места для уединения ребенка, наличие места для экспонирования детских работ каждого ребенка, независимо от уровня его достижений;
11. Принцип учета материальных и архитектурно-пространственных особенностей помещения и территории учреждения дошкольного образования, означающий, что площадь, количество помещений и другие конструктивные особенности учреждения дошкольного образования определяют структурные особенности его предметно-развивающей среды;
Принцип знаковой опосредованности, предполагающий наличие рисуночно-знаковых указателей и буквенных обозначений атрибутов среды с целью облегчения ориентировки ребенка в пространстве, развития у него умений самоорганизации и самостоятельности, а также знаковую визуализацию распорядка дня.
9
Учет возрастных особенностей воспитанников при построении среды.
10
Развивающая предметно-пространственная среда, построенная с учетом учебной программы дошкольного образования, в каждой возрастной группе учреждения дошкольного образования должна иметь отличительные признаки, а именно:
- для детей третьего года жизни, необходимо пространство достаточно большое по площади для удовлетворения потребности детей в активном движении;
- для детей четвертого года жизни, необходимо создавать насыщенные центры игр, с акцентом на сюжетно-ролевые игры с орудийными атрибутами;
- для детей пятого года жизни, необходимо создавать пространство с учетом их потребности в игре со сверстниками и особенностью уединяться;
- для детей шестого и седьмого года жизни важно наполнить окружающее пространство объектами, способствующими развитию таких психических процессов, как восприятие, память, внимание и т.д.
Необходимо отметить, что с учетом взросления (развития) детей развивающая предметно-пространственная среда определяется воспитателем дошкольного образования с учетом интересов детей в раннем и младшем дошкольном возрасте, с детьми среднего дошкольного возраста она организуется педагогическим работником совместно, дети старшего дошкольного возраста могут сами создавать и изменять ее с точки зрения своих интересов.
11
Пространство группы учреждения дошкольного образования следует организовывать в виде хорошо разграниченных «центров», оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям. Такие центры являются отражением инвариантного компонента содержания предметно-пространственной среды группового помещения учреждений дошкольного учреждения. Можно обозначить следующие центры: учебно-дидактический центр, познавательно-исследовательский центр, центр драматизации, ателье-центр, библиотечно-релаксационный центр. Выделяют следующие требования к проектированию каждого из них.
12
Центры развивающей предметно-пространственной среды и требования к ним
13
Учебно-дидактический центр, в котором организуется фронтальные и групповые занятия с детьми, должен соответствовать следующим требованиям:
1. Минимализация отвлекающих факторов. В спектр обзора ребенка во время занятия не должны попадать отвлекающие его внимание игрушки, книги, иллюстрации, атрибуты игры. Если место для занятий совпадает с игровым помещением, к тому же небольшим по своей площади, и не позволяет обеспечить ребенку новый угол обзора, то необходимо закрывать крышками и ширмами полки с игрушками или вывешивать на них табличку с запрещающим знаком.
2.Создание индивидуального психологического комфорта. Ребенок, как и взрослый в учебной деятельности и коллективной работе предпочитает постоянство места, которое обеспечивает ему чувство безопасности и осознание того, что всё находится у него под контролем. Поэтому за каждым ребенком должно быть закреплено индивидуальное место за столом. Если занятие проводится в кругу, не за столами, постоянство места обеспечивается закрепленным за ребенком объектом или атрибутом – стулом / пуфом / подушкой / личным ковриков с его личными опознавательными знаками – наклейкой, надписью с его именем, специфическим цветом этого объекта, которые позволяют ребенку осознать свою принадлежность к группе, воспользоваться своим правом участия в совместной деятельности в и чувствовать себя уверенно в коллективной работе.
3. Естественное или искусственное мягкое (приближенное по своей тональности к естественному) освещение. Слишком яркое с желтоватым оттенком освещение в совокупности с ярким декором и цветовыми контрастами помещения для занятия вызывает быстрое утомление ребенка.
Наличие атрибута мебели, который служит притягивающим внимание объектом на протяжении всего занятия. Даже если не возникает необходимости большого использования наглядного материала, педагог должен использовать в своей работе один и тот же объект для демонстрации нового материал, к которому уже привыкли дети. Чаще всего таким объектом выступает школьная доска, интерактивный экран, который служит зрительной опорой для восприятия учебного материала. Если тематика занятия такова, что в нем нет необходимости, крайне нежелательно его отставлять в сторону или оставлять незаполненным (пустым), потому что у детей уже сформирована привычка регуляции своего эмоционального состоянии и мобилизации своего внимания при помощи данного атрибута.
14
Познавательно-исследовательский центр – центр, в котором организуется интеллектуально-познавательная, эвристическая деятельность детей в свободное время, содержит следующее материалы: конструкторы, кубики и строительные материалы разных видов, настольно-печатные игры, наборы для проведения опытов и экспериментов (микроскоп, лупа, глобус, весы, гидроустройства для изучения свойств воды и физических законов и т.п.), буквенные и числовые фризы, фотоальбомы и книги с изображением моделей для конструирования, знаменитых построек и сооружений, планами строительства, чертежами, наборы для развития сенсорики.
15
Центр драматизации – центр, в котором организуется сюжетно-ролевые, режиссерские и драматизированные игры. В этом центре содержится множество игрушек и игровых атрибутов для самостоятельной игровой деятельности, костюмы, модульные легко трансформируемые блоки мебели, по возможности, мини-сцена, маркеры и рисовальная доска для записи плана действий.
Игрушки и игровые материалы располагаются на высоте, доступной для ребенка данной возрастной группы. При этом более тяжелые должны размещаться на нижних полках. В случае наличия всеми любимой игры или игрушки, за обладание которой часто возникают споры, следует приобрести несколько игрушек такого типа. Однако слишком много любимых игрушек одного типа приобретать также не рекомендуется: дети должны учиться делиться друг с другом.
Полка (или место на полке), на которой располагается каждая группа игрушек, должна иметь соответствующую надпись и картинку. При наведении порядка дети самостоятельно ориентируются в пространстве и возвращают игровые атрибуты на свои места с опорой на знаковые указатели. Буквенное обозначение места расположения каждой группы игрушек позволяет им быстрее овладеть навыками чтения
16
Ателье-центр – центр для организации изобразительной деятельности ребенка и бумажного моделирования, в том числе изготовлении им игрушек, декораций, костюмов. Помимо материалов для творчества в этом центре содержатся книги соответствующей тематики.
Библиотечно-релаксационный центр нацелен на удовлетворение потребности ребенка в отдыхе и временном уединении. Этот центр располагается в удалении от центра драматизации, содержит мягкую мебель, мини-библиотеку, предметы и игровые материалы для спокойной индивидуальной игры.
17
Подобная организация пространства позволяет детям выбирать для себя занятия по интересам, чередовать их в течение дня, а воспитателю дошкольного образования дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение центров должно меняться в соответствии с планированием образовательного процесса.
18
При организации развивающей предметно-пространственной среды групповой комнаты следует придерживаться следующих общих требований:
19
1. Экологичность и безопасность помещения и его объектов.
2. Эргономичность помещения. При высокой эргономичности дети не мешают друг другу, могут объединяться в подгруппы для выполнения различных видов деятельности. В то же время педагог имеет быстрый доступ к каждому уголку группового помещения и возможность обзора всех его зон (центров).
3. Воссоздание домашней обстановки. Воссозданию домашней и распологающей атмосферы группового помещения способствуют наличие мягкой мебели, нейтральных (не слишком теплых и не слишком холодных) тонов декора, наличие семейных фотографий воспитанников, украшение стен помещения продуктами их творческой деятельности, наличие комнатных растений.
4. Наличие зоны для уединения. В течение высокоэмоциональной и энергичной деятельности в течения дня ребенок периодически испытывает потребность в минутном отдыхе, уединении. Удовлетворению этой потребности способствуют уголки уединения (мягкий диван, кресло), мини-библиотека, зона индивидуальной интеллектуальной игры.
5. Наличие места для организации и освоения навыков самостоятельной трудовой деятельности – мини-мастерская (уголок, где можно подклеивать книгу), выращивания растений, изготовления из подручных материалов игровых атрибутов или декораций для драматизации (уголок ателье) и т.д.
Наличие места для визуализации распорядка дня, которую могут читать сами дети. Плакат с картинками, изображающими режимные моменты (или доска с их магнитными изображениями) и буквенным обозначением должна регламентировать деятельность детей в течение дня и помогать им ориентироваться во времени, формировать самоконтроль. К такой визуальной схеме педагогический работник обращает внимание детей на протяжении всего дня.
20
Определим общую стратегическую линию при подборе материалов и оборудования для учреждения дошкольного образования, которая будет заключаться в следующем:
1) материалы и оборудование должны создавать оптимально целостную, многофункциональную, трансформирующуюся среду;
2) традиционные материалы и материалы нового поколения должны подбираться сбалансировано, сообразно педагогической ценности (среда не должна быть архаичной, она должна быть созвучна времени, но и традиционные материалы, показавшие свою развивающую ценность, не должны полностью вытесняться в угоду новому как ценному самому по себе);
3) начиная с 4-5 лет, необходимо учитывать полоролевую специфику и обеспечивать среду как общим, так и специфичным материалом для мальчиков и девочек.
21
Представленное содержание развивающей предметно-пространственной среды учреждения дошкольного образования направлено на:
обогащение детского развития;
построение образовательного процесса на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка;
поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
22
Таким образом, развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать реализацию учебной программы дошкольного образования.
23
Практическая часть: составление схемы-плана группы с распределением месторасположения всех центров развивающей предметно-пространственной среды
24
Представление своих схем-планов групп
«Учебно-дидактический центр и его значение для всестороннего развития личности воспитанников всех возрастных групп»
Тема: «Учебно-дидактический центр и его значение для всестороннего развития личности воспитанников всех возрастных групп»
Вопросы для обсуждения:
1. Требования к расположению учебно-дидактического центра, особенности наполняемости.
2. Функции учебно-дидактического центра развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с возрастом воспитанников.
3. Рекомендации к отбору средств воспитания, обучения и развития детей.
4. Наглядные пособия и ИКТ в образовательном процессе.
5. Практическая часть: составление списка игр и пособий для учебно-дидактического центра всех возрастных групп (работа в группах).
Слайд
Содержание
Примечание
1
Требования к расположению учебно-дидактического центра, особенности наполняемости
2
Учебно-дидактический центр, в котором организуется фронтальные и групповые занятия с детьми, должен соответствовать следующим требованиям:
1. Минимализация отвлекающих факторов. В спектр обзора ребенка во время занятия не должны попадать отвлекающие его внимание игрушки, книги, иллюстрации, атрибуты игры. Если место для занятий совпадает с игровым помещением, к тому же небольшим по своей площади, и не позволяет обеспечить ребенку новый угол обзора, то необходимо закрывать крышками и ширмами полки с игрушками или вывешивать на них табличку с запрещающим знаком.
2. Создание индивидуального психологического комфорта. Ребенок, как и взрослый в учебной деятельности и коллективной работе предпочитает постоянство места, которое обеспечивает ему чувство безопасности и осознание того, что всё находится у него под контролем. Поэтому за каждым ребенком должно быть закреплено индивидуальное место за столом. Если занятие проводится в кругу, не за столами, постоянство места обеспечивается закрепленным за ребенком объектом или атрибутом – стулом / пуфом / подушкой / личным ковриков с его личными опознавательными знаками – наклейкой, надписью с его именем, специфическим цветом этого объекта, которые позволяют ребенку осознать свою принадлежность к группе, воспользоваться своим правом участия в совместной деятельности в и чувствовать себя уверенно в коллективной работе.
3. Естественное или искусственное мягкое (приближенное по своей тональности к естественному) освещение. Слишком яркое с желтоватым оттенком освещение в совокупностью с ярким декором и цветовыми контрастами помещения для занятия вызывает быстрое утомление ребенка.
Наличие атрибута мебели, который служит притягивающим внимание объектом на протяжении всего занятия. Даже если не возникает необходимости большого использования наглядного материала, педагог должен использовать в своей работе один и тот же объект для демонстрации нового материал, к которому уже привыкли дети. Чаще всего таким объектом выступает школьная доска, интерактивный экран, который служит зрительной опорой для восприятия учебного материала. Если тематика занятия такова, что в нем нет необходимости, крайне нежелательно его отставлять в сторону или оставлять незаполненным (пустым), потому что у детей уже сформирована привычка регуляции своего эмоционального состоянии и мобилизации своего внимания при помощи данного атрибута.
3
В учреждении дошкольного образования учебно-дидактический центр развивающей предметно-пространственной среды должен выполнять ряд основных функций:
1. Организационную: организует игровую и учебную деятельность детей.
2. Обучающую: предметы среды должны способствовать продвижению от «зоны актуального» к «зоне ближайшего» развития ребенка, поэтому в среде должны присутствовать материалы и предметы, с которыми ребенок может действовать как вместе со взрослым, так и самостоятельно, и создаваться условия, способствующие занятиям ребенка по собственному желанию.
3. Информационную: каждый предмет несет определенные сведения об окружающем мире, становится средством передачи социально-культурного опыта.
4. Сохранения психологического здоровья детей: поскольку среда является фактором, влияющим на его эмоциональное состояние ребенка, содержание материалов и оборудования, их размещение, планировка помещений, их цветовые характеристики должны вызывать положительные эмоции, обеспечивать защищенность и комфортность, предупреждать детское утомление (в том числе разумным чередованием разнообразной активной деятельности и отдыха).
5. Воспитывающую: является тем самым центром, где зарождаются сотрудничество, положительные взаимоотношения, организованное поведение, бережное отношение к людям и предметам, способность осуществлять нравственный выбор: уступить или взять себе, поделиться или действовать самому, предложить свою помощь или пройти мимо проблем сверстника.
6. Коммуникативную: способствует организации межличностного общения.
7. Диагностическую: содержит атрибуты, отражающие динамику индивидуального развития каждого воспитанника и его достижений.
4
Рекомендации к отбору средств воспитания, обучения и развития детей.
В структуру содержания развивающей предметно-пространственной среды учреждения дошкольного образования входит оборудование, включающее в себя мебель и инвентарь. Рассмотрим более подробно требования к его отбору.
Оборудование помещений: мебель, инвентарь для детей должно соответствовать гигиеническим и психолого-педагогическим требованиям и учитывать их возрастные особенности. Важным требованием является безопасность того или иного вида оборудования, исключение возможности травматизма детей. Оно не должно занимать много места, мешать свободному передвижению детей.
В первой младшей группе (от 2 до 3 лет) расставляется мебель таким образом, чтобы обеспечить достаточный простор для всех видов игр, труда и занятий детей: от подвижных до требующих сосредоточенности и тишины. Исключается высокая мебель и закрытые шкафы. В группе желательно иметь разнообразную крупногабаритную детскую мебель: стол, стулья, диван, кресла.
5
Для обеспечения комфортности среды, доступности игрового материала для каждого ребенка рекомендуется использовать в группе младшего возраста учреждения дошкольного образования полку-змейку, средообразующие ширмы, мебель-игрушку, которыми легко и быстро можно изменить окружающую среду в соответствии с желаниями и настроениями группы детей и отдельного ребенка.
Одно из условий среды, которое делает возможным реализацию принципа «глаза в глаза» является наличие разновысокой мебели. Ее высота должна быть такой, чтобы не только воспитатель без затруднения мог «спуститься», приблизиться к позиции ребенка, но и ребенок мог «подняться» до позиции воспитателя.
В групповых помещениях для детей 4-7 лет столы и стулья устанавливаются по количеству детей: четырехместные столы – для детей 4-5 лет, двухместные (с изменяющимся наклоном крышки до 30) – для детей 6 г.ж. Стулья должны быть в комплекте со столом. Подбор мебели проводят с учетом антропометрических показателей.
К документам, регламентирующим гигиенические требования к мебели и инвентарю относятся следующие:
1.СанПиН «Гигиенические требования безопасности к отдельным видам продукции для детей, их производству и реализации», утвержденные постановлением МЗ Республики Беларусь от 14 ноября 2011 г. № 114.
2. Перечень средств воспитания, обучения, учебно-наглядных пособий, игр и игрового оборудования, компьютерной техники, электронных средств обучения, спортивного инвентаря для учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования (в ред. постановления Минобразования от 04.11.2009 N 69).
3. Санитарные нормы и правила "требования для учреждений дошкольного образования" (в ред. постановлений Минздрава от 29.07.2014 N 63).
Гигиенические требования, предъявляемые к детской мебели, основываются на современных данных антропологии, гигиены, физиологии и направлены на гармоничное физическое развитие детей, выработку правильной осанки, длительное сохранение работоспособности, профилактику нарушений зрения и отклонений со стороны опорно-двигательного аппарата.
6
Наглядные пособия и ИКТ в образовательном процессе.
Наглядные пособия
Большую роль в процессе воспитания и развития детей дошкольного возраста играют различные наглядные пособия. Взрослые должны помнить, что содержание и внешний вид пособий должен отвечать таким возрастным особенностям детей, как непроизвольность внимания, конкретность мышления, повышенная эмоциональность. Пособия должны быть выполнены привлекательно и доступными для понимания детей средствами. Это относится к композиции, форме и структуре (например, предметы на картинках не должны изображаться в ракурсе, слитном положении, мешающем видеть основные характерные признаки предмета и узнавать изображение).
Наглядные пособия, предназначенные для детей дошкольного возраста, условно можно разделить на: индивидуальные пособия (в виде серии учебно-наглядных пособий, комплекса учебных пособий), учебно-методический комплекс, видеоматериал, фонохрестоматии, компьютерные пособия (игры).
Индивидуальные пособия разработаны в качестве методического обеспечения учебной программы дошкольного образования. Основная цель серии учебно-наглядных пособий «Мир детства» – развитие интеллекта детей (3-5 лет) средствами обучающей игры. Каждое пособие включает: брошюру с методическими рекомендациями для педагогов и родителей по проведению развивающих игр с детьми дошкольного возраста; дидактические настольно-печатные игры для детей дошкольного возраста, направленные на их интеллектуальное развитие.
Содержание комплекса учебных пособий (для детей 5 лет) «Я хочу учиться» разработано в соответствии с требованиями стандартов в шести образовательных областях. В каждое пособие включены занимательные познавательные и развивающие задания для подготовки пятилетних детей к школе в соответствии с образовательными стандартами. Во введении к каждому из пособий даются подробные рекомендации для воспитателей и родителей дошкольников по организации работы с ним в условиях детского сада и семьи.
Серия учебных наглядных пособий «Умней-ка!» предназначена для развития, обучения и воспитания детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет в соответствии шести образовательными областями. Книги включают интересные познавательные игры и игровые задания для развития у детей мышления, речи, внимания, памяти и воображения, а также подготовки к школе.
Серия учебных наглядных пособий «Страницы родной земли» содержит развивающие игры для детей 5-7 лет. Содержание игр направленно на ознакомление с культурными достопримечательностями столицы, приобщение к художественной литературе и искусству; расширение и углубление представлений детей об архитектурном облике Минска, конструктивных и эстетических качествах современных зданий и памятников архитектуры столицы Республики Беларусь и т.п..
Учебно-методический комплекс «Мои первые уроки» состоит из учебно-методического пособия для педагога; учебного пособия, предназначенного для педагога и ребенка; рабочей тетради для самостоятельного выполнения ребенком 5-6 лет творческих заданий.
Большой популярностью пользуется разнообразный видеоматериал, представленный на видеокассетах или лазерных компакт-дисках CD-ROM, предназначенный для детей разного возраста. Такой материал позволяет ребенку наблюдать события и слушать о них, расширяя, тем самым, его знания о мире, и помогает наглядно представить то, что невозможно выразить с помощью слов:
В настоящее время в учреждениях дошкольного образования появляются новые виды пособий – фонохрестоматии. Это специальные пособия, составленные из различных звукозаписей (литературных, музыкальных, специальных учебных, документальных). В фонохрестоматию включается только такой материал, озвучивание которого педагогически и художественно оправдано. В отличие от обычной хрестоматии, художественные произведения крупных жанров даются в отрывках, значительно меньших по объему. Виды и жанры записей разнообразны: художественное чтение, авторское исполнение, звукоинсценировки литературных произведений и т.д.
Использование ребенком информационно-компьютерного обеспечения в своей деятельности оказывает существенное влияние на различные стороны его психического развития. Возникает целый ряд новых детских деятельностей, тесно связанных с компьютерными играми (компьютерное конструирование, творческое экспериментирование, игра-воображение и т.д.). Информатизация дошкольного образования – процесс объективный и неизбежный. В учреждениях дошкольного образования формируется новая образовательная среда, появляются высокотехнологичные информационные средства обучения и развития детей дошкольного возраста.
Выделяют следующие дидактические принципы применения информационно-образовательных технологий:
– принцип научности, предполагающий включение в содержание не только традиционных представлений, но и фундаментальных положений науки;
– принцип систематичности и последовательности, связанный как с организацией образовательного материала, так и с системой действий ребенка по его усвоению: восприятием информации с экрана, разъяснениями воспитателя дошкольного образования, самостоятельной работой;
– принцип поэтапного преодоления трудностей, предусматривающий переход от всеобщей доступности задания для определенной возрастной группы в принцип индивидуальной доступности;
– принцип прочности, который закрепляет усвоение представлений и развитие познавательных способностей детей дошкольного возраста;
– принцип преемственности для сохранения связи стадий формирования представлений и навыков, различных по содержанию и способам осуществления;
– принцип интерактивной наглядности, который предполагает, что с представленными в электронной форме объектами можно осуществить разные действия, изучить не только их статичное изображение, но и динамику развития в различных условиях, выделить главные закономерности исследуемого предмета, явления или рассмотреть его в деталях;
– принцип мультимедийности предполагает способность транслировать аудиовизуальную информацию в любой форме (текст, графика, анимация и др.);
– принцип когнитивности коммуникации, который заключается в организации диалога между компьютером и ребенком;
– принцип межпредметных связей способствует целостному восприятию системы представлений формированию логического мышления.
В условиях учреждения дошкольного образования целесообразно использование информационно-образовательных технологий в различных видах регламентированной деятельности воспитанников. Условно можно выделить следующие этапы внедрения информационно-образовательных технологий в образовательный процесс учреждения дошкольного образования.
7
Таким образом, развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать реализацию учебной программы дошкольного образования.
8
При составлении наполняемости учебно-дидактического центра, мы отталкиваемся
1. Учебная программа дошкольного образования (2019)
2. Образовательные стандарты (2019)
Перечень средств (от 2007 года)
9
Цветными карандашами объединить центры и образовательные области на карточках
10
Какие образовательные области учебной программы дошкольного образования будут представлены в учебно-дидактическом центре?
· ЭМП
· Обучение грамоте
· Развитие речи и культура речевого общения/ развіцце маўлення
· ребенок и природа
ребенок и общество
11
Практическая часть: разработка перечня игр и пособий для учебно-дидактического центра всех возрастных групп (работа в группах)
Составляют список-перечень игр, пособий и материалов для учебно-дидактического центра.
«Организация библиотечно-релаксационного и ателье-центров в условиях учреждения»
Тема: «Организация библиотечно-релаксационного и ателье-центров в условиях учреждения»
Вопросы для обсуждения:
1. Требования к расположению и оформлению библиотечно-релаксационного центра и особенности его наполняемости в разных возрастных группах.
2. Функции библиотечно-релаксационного центра развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с возрастом воспитанников.
3. Требования к расположению ателье-центра и особенности его наполняемости.
4. Образовательная область «Искусство» в учебной программе дошкольного образования, ее содержание и учет возрастных особенностей.
5. Практическая часть: составление списка материалов для ателье- центра всех возрастных групп (работа в группах).
Слайд
Содержание
Примечание
1
Требования к расположению библиотечно-релаксационного центра и особенности его наполняемости в разных возрастных группах
2
Библиотечно-релаксационный центр должен соответствовать следующим требованиям:
Библиотечно-релаксационный центр нацелен на удовлетворение потребности ребенка в отдыхе и временном уединении.
Этот центр располагается в удалении от центра драматизации, содержит
мягкую мебель,
мини-библиотеку,
предметы и игровые материалы для спокойной индивидуальной игры.
3
Функции библиотечно-релаксационного центра развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с возрастом воспитанников
4
Существенную роль в формировании у дошкольников интереса и любви к художественной литературе играет уголок книги. Книга в жизни ребенка выполняет познавательную, воспитательную, развивающую функции, преподносит ему первые уроки умственного, нравственного, эстетического воспитания.
Во всех возрастных группах дошкольного учреждения должен быть оборудован уголок книги – специально выделенное и оформленное место, где ребенок может самостоятельно или со взрослым выбрать книгу. Встреча со знакомым произведением, полюбившимися героями углубляет проникновение ребенка в авторский замысел, помогает ему уточнить возникшие при слушании образы, еще раз сопережить с героями события и приключения. В уголке книги происходит личностное общение ребенка с произведением искусства, решается комплекс образовательных задач средствами художественной литературы.
5
Требования к оформлению библиотечно-релаксационного центра:
– расположение его по возможности вдали от мест игр детей, поскольку шумные игры могут отвлечь ребенка от сосредоточенного общения с книгой;
– обеспечение правильного освещения: естественное (вблизи окна) и искусственное для вечернего времени;
– целесообразность и удобство, располагающие ребенка к неторопливому, сосредоточенному общению с книгой;
– эстетичность и функциональность предназначения;
– учет возрастных и индивидуальных возможностей ребенка.
Важно, чтобы каждый ребенок мог иметь возможность выбора книг по интересу, а просмотр книги побуждал его к общению со сверстниками, взрослыми.
Одним из важных вопросов при оформлении библиотечно-релаксационного центра является учет принципов отбора литературных произведений для дошкольников: доступность; художественность; разнообразие; постепенность усложнения; учет национальных и культурных особенностей произведений; учет читательских предпочтений дошкольников; сюжетная занимательность; простота и ясность композиции; близость содержания опыту ребенка.
6
Педагоги осуществляют выбор литературных произведений исходя из разных оснований: жанр (загадка, потешка, закличка, дразнилка, пословица, поговорка, небылица, повесть, стихотворение, авторская сказка в стихах, басня и пр.); формальные признаки (верлибр, фигурный стих, стихотворения с ярковыраженной рифмой); тематика (о детях, животных, явлениях окружающей действительности, пейзажная лирика и пр.); настроение и характер (юмористические, занимательные, повествовательные и пр.). Это позволит сформировать у детей широту читательских интересов, избирательность, индивидуальность литературных предпочтений.
Главный принцип организации библиотечно-релаксационного центра – удовлетворение разнообразных литературных интересов детей. Из этого принципа вытекает вывод, что нельзя определить точное время нахождения в уголке каждой отдельной книги. Есть книги, перелистывать и рассматривать которые дети готовы долгое время, постоянно открывая в них новые интересные для себя вещи. Такого рода книги могут и должны долго находиться в уголке, доставляя детям радость ежедневного общения. К иным интерес утрачивается довольно быстро, и, наблюдая стойкое индифферентное отношение, воспитатель может убрать книгу с полочки, не дожидаясь намеченного срока. В среднем же срок пребывания книги в книжном уголке 2 – 2,5 недели.
7
Содержание библиотечно-релаксационного центра в разных возрастных группах детского сада должно соответствовать возрасту и уровню развития детей, удовлетворять их интересы и потребности.
В младших группах воспитатель формирует у детей первый опыт самостоятельного общения с книгой: знакомит с уголком книги, его устройством и назначением, приучает рассматривать книги и картинки только там. Сообщает правила, которые нужно соблюдать (брать книги чистыми руками, перелистывать осторожно, не рвать, не мять, не использовать для игр; после того как посмотрел, всегда класть книгу на место и др.). В книжном уголке выставляется, как правило, немного книг (4 – 5), однако у воспитателя должны быть в запасе дополнительные экземпляры этих же книг, т. к. маленькие дети очень склонны к подражанию, и если кто-то из них начинает рассматривать книгу, то и у других возникает желание получить точно такую же.
Малыши любят подолгу «читать» знакомые книги, воспринимая их как яркое зрелище, театр. Это разглядывание не только помогает осознанию текста, но и вызывает у детей творческое состояние, побуждает к самостоятельному творчеству. Многократно возвращаясь к понравившейся книге, индивидуально и глубоколичностно общаясь с нею, ребенок не только глубже осознает ее содержание, но и испытывает ту большую творческую радость, которую приносит встреча с искусством.
В уголок книги помещают, как правило, издания, уже знакомые детям, с яркими крупными иллюстрациями. Кроме книг, здесь могут находиться отдельные картинки, наклеенные на плотную бумагу, и небольшие альбомы для рассматривания на близкие детям этого возраста темы («Игрушки», «Домашние животные», тематические выставки: «Сказки Корнея Чуковского», «Осенняя поэзия» и др.). Рассматривание альбомов с предметными картинками интересно и важно для детей, познающих в этом возрасте предметный мир.
Дошкольникам младшего возраста для полного осмысления произведения необходимо наглядно увидеть каждую деталь, каждый сюжетный поворот. Поэтому при оформлении книжного уголка для детей данного возраста особое предпочтение отдается книжкам-картинкам, таким как «Колобок», «Теремок» с иллюстрациями Ю.А. Васнецова; «Детки в клетке» С.Я. Маршака с рисунками Е.И. Чарушина; рассказы из «Азбуки» Л.Н.Толстого с рисунками А.Ф. Пахомова. Иллюстрации этих книг шаг за шагом следуют тексту, подробно раскрывая ребенку художественный мир произведения, помогая войти в этот мир, быть соучастником всех событий и приключений, которые происходят с героями. Иллюстрированная книга – это и первый художественный музей, куда непосредственно входит ребенок и где впервые знакомится с творчеством замечательных художников – И.Я. Билибина, Ю.А. Васнецова, В.В. Лебедева, В.М. Конашевича, Е.И. Чарушина и других.
Воспитатель учит детей внимательно рассматривать картинки в книге, узнавать героев, их действия, побуждает вспоминать и пересказывать отдельные эпизоды. Позже он обратит внимание детей не только на героев и их действия, но и на выразительные подробности иллюстраций (костюм героя, своеобразные предметы обстановки, некоторые детали пейзажа и др.).
8
В средней группе основные умения самостоятельно и аккуратно рассматривать книги закрепляются, становятся привычкой. Воспитатель обращает внимание детей на то, что книги легко мнутся и рвутся, показывает способы ухода за ними, организовывает починку книг.
Содержание книжного уголка и педагогическая работа в нем определяются изменениями в литературном развитии детей, которые происходят к пяти годам. Для старшего дошкольника книга становится важной частью духовной жизни, у него появляются литературные пристрастия, выраженные индивидуальные интересы. Одни дети всем другим книгам предпочитают произведения о животных, другие любят сказки, кто-то интересуется букварем и азбукой, а многие мальчики подолгу рассматривают книги о приключениях. Учитывая особый, постоянный, преобладающий интерес всех дошкольников к сказкам в уголок книги необходимо поместить 2 – 3 сказочных произведения.
Детская литература играет огромную роль в формировании гражданских черт личности ребенка. Поэтому в уголке книги постоянно должны быть стихи, рассказы, обеспечивающие знакомство детей с историей нашей родины, с ее сегодняшней жизнью.
Ребенка-дошкольника привлекает природа, ее красота, скрытое таинство живого, и в уголке всегда должны находиться 2 – 3 книги о жизни природы, о животных, растениях. Рассматривая иллюстрации природоведческих книг, ребенок естественно входит в мир природы, лучше познает его тайны и закономерности.
В книжном уголке определенный период должны находиться издания произведений или иллюстрации, содержание которых совпадает с тематикой занятий, игр. Их рассматривание дает ребенку возможность углубить свои первоначальные представления, внимательнее их рассмотреть.
Особое удовольствие получают дети от разглядывания смешных картинок в юмористических книгах. Встреча с ними удовлетворяет детскую потребность повеселиться, посмеяться, создает в группе радостную спокойную атмосферу, эмоциональный комфорт. Веселые книги С.Я. Маршака, С.В. Михалкова, А.Л. Барто, М.М. Зощенко, Н.Н. Носова, В.Ю. Драгунского, Э.Н. Успенского и многих других писателей с иллюстрациями наших лучших художников обязательно должны быть в уголке книги. Общение с ними не только приносит детям радость, но и полезно им, так как развивает необходимую человеку способность – способность чувствовать и понимать юмор, умение видеть смешное в жизни и литературе.
Помимо того, в уголок книги можно иногда помещать интересные, хорошо иллюстрированные книги, которые дети приносят из дома; «толстые» книжки, которые воспитатель читает в группе в течение длительного периода времени.
Кроме книг, в библиотечно-релаксационном центре могут находиться разнообразные альбомы для рассматривания, детские журналы. Могут быть и созданные художниками альбомы на определенные темы; книжки- малышки, составленные детьми вместе с воспитателем или с родителями из отдельных открыток и рисунков о своей семье, природе в разные времена года, труде взрослых и по другим тематикам.
9
Воспитатели старших групп устраивают в библиотечно-релаксационном центре тематические выставки книг. Цель таких выставок – углубить литературные интересы детей, сделать для дошкольников особо значимой, актуальной ту или иную литературную или общественно важную тему. Это может быть выставка сказок А.С. Пушкина (с иллюстрациями разных художников), книг Л.Н. Толстого, тематические выставки, посвященные календарным праздникам, и другие.
При организации выставки соблюдаются следующие правила:
– тема выставки обязательно должна быть актуальной и интересной для детей;
– необходим особый, тщательный отбор книг с точки зрения художественного оформления, внешнего состояния;
– выставка должна быть непродолжительной по времени – не более трех-четырех дней, так как далее внимание и интерес дошкольников будут неизбежно снижаться.
10
В старшем дошкольном возрасте дети достаточно самостоятельны в выборе книг, умении с ними обращаться, поэтому педагогическое руководство становится более косвенным, корректным. Воспитатель помогает создать в группе спокойную, удобную, уютную обстановку для самостоятельного, сосредоточенного общения детей с литературными произведениями, которому так важно научить дошкольников. В то же время необходимо привлекать детей к совместному рассматриванию и обсуждению книг. Общение воспитателя и ребенка в уголке книги носит эмоционально-комфортный и доверительный характер. Побуждая детей вместе рассмотреть книгу, поговорить о ней, воспитатель тем самым формирует умение воспринимать ее в единстве словесного и изобразительного искусств.
Приобщению детей к богатству литературного наследия народа, высокохудожественным доступным литературным произведениям будет также способствовать открытие в учреждении дошкольного образования собственной библиотеки. Библиотека детского сада представляет собой отдельное помещение, оснащенное библиотечными стеллажами и каталожными ящиками. Библиотечный фонд представлен детской художественной литературой (на центральных стеллажах, в зоне доступа дошкольников) и методической литературой по всем образовательным областям учебной программы дошкольного образования, а также другими информационными ресурсами на различных электронных носителях.
11
Ателье-центр
– центр для организации изобразительной деятельности ребенка и бумажного моделирования, в том числе изготовлении им игрушек, декораций, костюмов.
12
Помимо материалов для творчества в этом центре содержатся книги соответствующей тематики.
13
Образовательная область «Искусство» в учебной программе дошкольного образования, ее содержание и учет возрастных особенностей.
14
Таким образом, развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать реализацию учебной программы дошкольного образования.
15
При составлении наполняемости учебно-дидактического центра, мы отталкиваемся:
1. Учебная программа дошкольного образования (2019)
2. Образовательные стандарты (2019)
Перечень средств (от 2007 года)
16
Цветными карандашами объединить центры и образовательные области на карточках
17
Практическая часть: разработка списка материалов и пособий для ателье- центров всех возрастных групп (работа в группах)
«Центр драматизации: наполняемость и значение для всестороннего развития личности воспитанников всех возрастных групп, в том числе специальной группы для детей с тяжелым нарушением речи»
Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов по вопросам организации развивающей среды, расширение знаний педагогов о театрализованной деятельности дошкольников и совершенствование практических навыков, необходимых в работе с детьми по данному направлению.
Задачи:
1. Повысить уровень компетентности и профессионализма педагогов по вопросам организации развивающей предметно-пространственной среды в учреждении образования
2. Закрепить знания о способах организации и педагогическом руководстве театрализованной деятельностью в учреждении дошкольного образования.
3. Расширить представления воспитателей о разновидностях театров для детей.
4. Обмен опытом работы педагогов внутри коллектива.
План семинара-практикума.
1 часть. Теоретическая.
Отгадай ребус
Презентация «Центр драматизации: наполняемость и значение для всестороннего развития личности воспитанников всех возрастных групп»
Виды театрализованных игр.
Консультация для воспитателей дошкольного образования «Использование форм и видов театральной деятельности как средства развития творческих способностей воспитанников, в том числе с ОПФР »
2 часть. Практическая.
1. Работа в подгруппах «Задачи по развитию театрализованной деятельности в каждой возрастной группе в соответствии с учебной программой дошкольного образования и особенности педагогического руководства театрализованной игрой»
2. Творческое задание.
Работа в подгруппах «Разработка перечня игр и пособий для познавательно-практического центра во всех возрастных группах».
Ход семинара-практикума
1. Значение театрализованных игр в развитии ребенка-дошкольника.
Игра - что может быть интереснее и значимее для ребенка? Это и радость, и познание, и творчество. Это то, ради чего ребенок идет в детский сад. А.С.Макаренко писал: «Игра имеет в жизни ребенка такое же значение, как у взрослого – деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре». Игра-ведущая деятельность дошкольника. Игра – это жизнь ребенка, его существование, источник развития моральных качеств личности, его развитие в целом. К сожалению, наши дети стали меньше играть. Исследования показывают, что у ребят отсутствуют игровой опыт и умение развивать игровой сюжет. У детей мало впечатлений, эмоций, без которых невозможно развитие игры. Большинство впечатлений дети получают из телевизионных передач, компьютерных игр, качество которых оставляют желать лучшего. Педагоги стремятся выполнить «социальный заказ» родителей, т. е. обучить и подготовить детей к школе. Время, отведённое для игры, заполняется чтением книг, подготовкой к праздникам, организационными видами деятельности. Некоторые родители поздно приводят детей в детский сад и рано забирают. Многие родители считают игру ненужным, пустым время препровождением. Взрослые не играют вместе с ребёнком. Право играть зафиксировано в Конвенции о правах ребенка (ст.31). Вместе с тем это право нарушается значительно чаще, чем другие права ребенка.
Как научить малыша играть, брать на себя роль и действовать? Этому поможет ТЕАТР.
ЗАДАНИЕ 1 Отгадай ребус.
1.Место для представлений, зрелищ.
2.Кто пишет пьесы для представления?
3.Кто руководит постановкой спектакля?
4.Группа музыкантов, исполняющая музыку к спектаклю.
5.Человек, управляющий оркестром
6.Автор музыкальных произведений, пишущий музыку к спектаклям.
7.Музыкально – драматическое произведение, использованное в театре, где актеры поют.
8.Работник театра, подсказывающий актёрам слова роли во время представления.
9.Спектакль, в котором пение чередуется с разговором и танцами.
Ответы. 1. Театр. 2. Драматург. 3. Peжиcсep. 4. Оркестр. 5. Дирижер. 6.Композитор. 7. Опера. 8. Суфлёр. 9. Оперетта.
«Театр – это волшебный край, в котором ребёнок радуется, играя, а в игре он познаёт мир». В этих словах из программы Мерзляковой «Волшебный мир театра» отражается вся суть и значение театрализованной игры.
Театрализованные игры пользуются у детей неизменной любовью. Большое и разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребенка позволяет использовать их как сильное, но не навязчивое педагогическое средство, ведь ребенок во время игры чувствует себя более раскованно, свободно и естественно.
Развивающий потенциал театрализованной игры огромен. Она активизирует его мышление, тренирует память и образное восприятие, развивает воображение и фантазию. В игре ребенок совершенствует свою речь: осваивает богатство родного языка, его выразительные средства; использует различные интонации, старается говорить четко.
Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром во всём его многообразии – через образы, краски, звуки, музыку, а умело поставленные воспитателем вопросы побуждают думать, анализировать, делать выводы и обобщения.
Огромны и воспитательные возможности театрализованной деятельности. В дошкольный период у ребенка начинают формироваться отношение к окружающему миру, характер, интересы. Во многих детских пьесах детям показывают уроки доброты, трудолюбия, желание делом помочь товарищам; в то же время лентяи, зазнайки, неумейки высмеиваются, их поведение вызывает у детей отрицательное отношение.
В процессе театрализованной деятельности у детей формируется уважительное отношение друг к другу. Они познают радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе. Увлеченность детей театрализованной игрой, их внутренний комфорт, раскованность, легкое, не авторитарное общение взрослого и ребенка, почти сразу пропадающий комплекс «я не умею» - все это удивляет и привлекает.
Современные исследователи пишут, что театрализованная игра может быть и диагностическим средством психического состояния ребёнка, его личности. Игра может выступать также и методом коррекции недостатков, отставания в развитии. Наблюдение за игрой детей даёт педагогу массу информации, как об игре ребёнка, так и о нём самом.
Театрализованная деятельность учит детей быть творческими личностями, способными к восприятию новизны, умению импровизировать. Нашему обществу необходим человек именно такого качества, который бы смело мог входить в современную ситуацию, умел владеть проблемой творчески, без предварительной подготовки, имел мужество пробовать и ошибаться, пока не будет найдено верное решение.
ЗАДАНИЕ № 2 Использование театрализованных игр. (Обмен мнениями с педагогами. Работа в микрогруппах).
Используя театрализованную деятельность в системе обучения детей, педагоги могут решать комплекс взаимосвязанных задач, связанных с познавательным, социальным, речевым, эстетическим развитием и развитием движений.
- Объясните, пожалуйста, какие задачи педагоги могут решать по каждому направлению.
(Педагоги делятся на группы и после совместного обсуждения отвечают на вопрос, связанный с одним направлением.)
Познавательное развитие
Социальное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Развитие движений
- развитие разносторонних представлений о действительности (разные виды театра, профессии людей, создающих спектакль);
- наблюдение за явлениями природы, поведением животных (для передачи символическими средствами в игре–драматизации);
- обеспечение взаимосвязи конструирования с театрализованной игрой для развития динамических пространственных представлений;
- развитие памяти, обучение умению планировать свои действия для достижения результата.
- формирование положительных взаимоотношений между детьми в процессе совместной деятельности;
- воспитание культуры взаимоотношений взрослых и детей (эмоциональные состояния, личностные качества, оценка поступков и пр.);
- воспитание у ребенка уважения к себе, сознательного отношения к своей деятельности;
- развитие эмоций;
- воспитание этически ценных способов общения в соответствии с нормами и правилами жизни в обществе.
-содействие развитию монологической и диалогической речи;
- обогащение словаря: образных выражений, сравнений, эпитетов, синонимов, антонимов и пр.;
- овладение выразительными средствами общения: словесными (регулированием темпа, громкости, произнесения, интонации и др.) и невербальными (мимикой, пантомимикой, позами, жестами).
- приобщение к высокохудожественной литературе;
- развитие воображения;
- приобщение к совместной дизайн-деятельности по моделированию элементов костюма, декораций, атрибутов;
- создание выразительного художественного образа;
Организация коллективной работы при создании многофигурных сюжетных композиций;
- обучение самостоятельному нахождению приемов изображения, материалов.
- согласование действий и сопровождающей
их речи;
- умение воплощать в творческом движении настроение, характер и процесс развития образа;
- выразительность исполнения основных видов движений.
2. Для организации этих видов игр необходимо создать соответствующую среду в группе.
Центр драматизации – центр, в котором организуется сюжетно-ролевые, режиссерские и драматизированные игры.
Вопрос. Чем отличается сюжетно-ролевая игра, игра-драматизация и режиссерская игра?
Основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке. Основная характерная черта с/р игры- самостоятельность детей. Элементы с/р игры: игровой замысел, сюжет, игровые действия, роли.
Игра-драматизация представляет собой разыгрывание в лицах литературных произведений; герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, измененные детской фантазией – сюжетом игры. Ребенок может сюжет видоизменить.
В режиссерской игре ребенок, проявляя фантазию и творчество, сам создает сюжет игры, определяет ее участников, роли которых исполняют предметы, игрушки. Взяв тему, ребенок развивает ее в зависимости от того, как понимает отображаемое событие. Главный компонент режиссерской игры – речь.
3. В этом центре содержится множество игрушек и игровых атрибутов для самостоятельной игровой деятельности, костюмы, модульные легко трансформируемые блоки мебели, по возможности, мини-сцена, маркеры и рисовальная доска для записи плана действий.
4. Игрушки и игровые материалы располагаются на высоте, доступной для ребенка данной возрастной группы. При этом более тяжелые должны размещаться на нижних полках. В случае наличия всеми любимой игры или игрушки, за обладание которой часто возникают споры, следует приобрести несколько игрушек такого типа. Однако слишком много любимых игрушек одного типа приобретать также не рекомендуется: дети должны учиться делиться друг с другом.
5. Полка (или место на полке), на которой располагается каждая группа игрушек, должна иметь соответствующую надпись и картинку. При наведении порядка дети самостоятельно ориентируются в пространстве и возвращают игровые атрибуты на свои места с опорой на знаковые указатели. Буквенное обозначение места расположения каждой группы игрушек позволяет им быстрее овладеть навыками чтения.
При этом нельзя забывать о том, что предметное наполнение должно соответствовать ряду принципов:
мобильности (материалы для музыкальных занятий могут быть иллюстрирующими и для театрализации);
сменяемости (содержание уголка должно меняться в зависимости от целей учебно-воспитательной работы в тот или иной месяц, направления специализации группы, времени года, интересов детей, степени изношенности материалов);
доступности (все дети имеют одинаковые права и обязанности, связанные с использованием атрибутов театрального уголка);
эстетичности (сам центр и все его составляющие должны красиво выглядеть, быть чистыми и опрятными).
Очень удобно будет, если в центре драматизации разместить стол или шкафчик с полками, на которых можно располагать материалы и кукол.
Как оформить центр драматизации
Необходимо продумать не только содержательную сторону наполнения (какие куклы, маски и приспособления будут в уголке), но и то, из чего и как все эти элементы могут быть изготовлены. Многое можно купить в готовом виде, но что-то проще и полезнее сделать самостоятельно. К изготовлению некоторых предметов стоит привлечь детей.
Значительное место в деятельности детей третьего года жизни занимает сюжетная игра. Для ее организации детям необходимо следующее игровое оборудование: кухонный набор, который включает в себя стол и табуреты, газовая плита, полка для посуды, мойка для мытья посуды и т.д.; кухня-кафе; «спальный набор для кукол», включающий кроватки, шкаф, трюмо и т.д. Все это оборудование должно быть удобно по своим размерам для игр детей. Может быть изготовлено из высококачественной фанеры или из нетоксичных прочных пластмасс, которые хорошо поддаются протирке, мытью в теплой воде.
Средний дошкольный возраст – время расцвета сюжетно-ролевой игры, в которой дети отражают различные сюжеты: бытовые, трудовые, общественные, содержание любимых произведений, кинофильмов. Большая часть атрибутов храниться в специальных коробках, пластиковых цветных контейнерах, оформление и надпись на которых оказывают ребенку помощь в узнавании игры.
Атрибутика игр для детей старшего дошкольного возраста более детализирована. В соответствии с перечисленными задачами в группах старшего дошкольного возраста необходимо отказаться от стационарных игровых центров, сковывающих игровую инициативу детей, предлагающих детям готовые сюжеты. Все атрибуты различных сюжетных игр помещаются в яркие пластиковые, лотки, коробки, которые помечаются специальными условными обозначениями.
В нашем мире, насыщенном информацией и стрессами, душа просит сказки-чуда, ощущения беззаботного детства. И сейчас мы с вами, уважаемые педагоги проявим свое творчество и фантазию, превратимся на миг в маленьких детей и поиграем.
Подведение итогов семинара.
Уважаемые педагоги! В ходе нашего семинара-практикума мы еще раз убедились в огромном развивающем потенциале театрализованных игр в детском возрасте. Театрализованная деятельность интегративна, в ней восприятие, мышление, воображение, речь выступают в тесной взаимосвязи друг с другом, проявляются в разных видах детской активности: речевой, двигательной, музыкальной, художественной. Через различные виды детской театральной деятельности проходит самореализация ребенка, он переносится в сказочный, увлекательный мир познает, что такое дружба, доброта, честность, правдивость; учится перевоплощаться в роль, используя разные средства выразительности: мимику, пантомимику, интонацию.
И закончить наш семинар - практикум хочется словами Л.С. Выготского: «Как наиболее распространенный вид детского творчества, именно драматизация, «основанная на действии, совершаемом самим ребенком, наиболее близко, действенно и непосредственно связывает художественное творчество с личными переживаниями».
«Познавательно-практический центр: наполняемость и значение для всестороннего развития личности воспитанников всех возрастных групп, в том числе специальной группы для детей с тяжелым нарушением речи»
Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов по вопросам организации развивающей среды.
Задачи:
Повысить уровень компетентности и профессионализма педагогов по вопросам организации развивающей предметно- пространственной среды в учреждении образования
Обеспечение теоретическими знаниями педагогов по моделированию и построению предметно-развивающей среды в соответствии с требованиями нормативно – правовой базы.
Обмен опытом работы педагогов внутри коллектива.
План семинара-практикума.
1 часть. Теоретическая.
Блиц-опрос «Кто знает – делает шаг вперед»
Презентация «Познавательно-практический центр: наполняемость и значение для всестороннего развития личности воспитанников всех возрастных групп»
Консультация «Создание условий для детского экспериментирования как эффективной формы развития исследовательской активности у детей дошкольного возраста»
Консультация для родителей «Исследовательская деятельность как средство развития познавательной активности у детей дошкольного возраста»
Памятка для родителей «Занимательные опыты и эксперименты с детьми младшего дошкольного возраста»
2 часть. Практическая.
Творческое задание.
Работа в подгруппах «Разработка перечня игр и пособий для познавательно-практического центра во всех возрастных группах».
Блиц-опрос «Кто знает – делает шаг вперед»
1. Для какой возрастной группы особенностью проектирования развивающей предметно-пространственной среды заключается в создании домашней обстановки? (для 1 младших групп)
2. С какого возраста необходимо учитывать полоролевую специфику и обеспечивать среду как общим, так и специфичным материалом для мальчиков и девочек? (начиная с 4-5 лет).
3.Реализацию какого документа должна обеспечивать развивающая предметно-пространственная среда? (учебной программы дошкольного образования).
4. Как называется центр для организации изобразительной деятельности ребенка и бумажного моделирования, в том числе изготовлении им игрушек, декораций, костюмов? (Ателье-центр)
5. Назовите отличительный признак развивающей предметно-пространственной среды для детей третьего года жизни? (необходимо пространство достаточно большое по площади для удовлетворения потребности детей в активном движении)
6. Каким требованиям должны соответствовать материалы и оборудование развивающей предметно-пространственной среды? (должны быть сертифицированы, отвечать гигиеническим, эстетическим и педагогическим требованиям).
7. В каких группах необходимо отказаться от стационарных игровых центров, сковывающих игровую инициативу детей? (группах старшего дошкольного возраста).
Начать нашу работу хочу словами российского, советского педагога Елизаветы Ивановны Тихеевой «Нет такой стороны воспитания, на которую обстановка не оказывала бы влияние, нет способности, которая находилась бы в прямой зависимости от непосредственно окружающего ребенка конкретного мира...
Тот, кому удастся создать такую обстановку, облегчит свой труд в высшей степени. Среди нее ребенок будет жить – развиваться собственно самодовлеющей жизнью, его духовный рост будет совершенствоваться из самого себя, от природы».
Поскольку среда играет немаловажную функцию в развитии ребенка, необходимо соблюдать определенные требования к ее проектированию.
При организации развивающей предметно-пространственной среды групповой комнаты следует придерживаться следующих общих требований:
1. Экологичность и безопасность помещения и его объектов.
2. Эргономичность помещения. При высокой эргономичности дети не мешают друг другу, могут объединяться в подгруппы для выполнения различных видов деятельности. В то же время педагог имеет быстрый доступ к каждому уголку группового помещения и возможность обзора всех его зон (центров).
3. Воссоздание домашней обстановки. Воссозданию домашней и распологающей атмосферы группового помещения способствуют наличие мягкой мебели, нейтральных (не слишком теплых и не слишком холодных) тонов декора, наличие семейных фотографий воспитанников, украшение стен помещения продуктами их творческой деятельности, наличие комнатных растений.
4. Наличие зоны для уединения. В течение высокоэмоциональной и энергичной деятельности в течения дня ребенок периодически испытывает потребность в минутном отдыхе, уединении. Удовлетворению этой потребности способствуют уголки уединения (мягкий диван, кресло), мини-библиотека, зона индивидуальной интеллектуальной игры.
5. Наличие места для организации и освоения навыков самостоятельной трудовой деятельности – мини-мастерская (уголок, где можно подклеивать книгу), выращивания растений, изготовления из подручных материалов игровых атрибутов или декораций для драматизации (уголок ателье) и т.д.
6. Наличие места для визуализации распорядка дня, которую могут читать сами дети. Плакат с картинками, изображающими режимные моменты (или доска с их магнитными изображениями) и буквенным обозначением должна регламентировать деятельность детей в течение дня и помогать им ориентироваться во времени, формировать самоконтроль. К такой визуальной схеме педагогический работник обращает внимание детей на протяжении всего дня.
Определяя наполняемость развивающей предметно-пространственной среды необходимо учитывать концептуальную целостность образовательного процесса.
В учреждении дошкольного образования развивающая предметно-пространственная среда должна выполнять ряд основных функций:
1. Организационную: среда организует игровую и учебную деятельность детей.
2. Обучающую: предметы среды должны способствовать продвижению от «зоны актуального» к «зоне ближайшего» развития ребенка, поэтому в среде должны присутствовать материалы и предметы, с которыми ребенок может действовать как вместе со взрослым, так и самостоятельно, и создаваться условия, способствующие занятиям ребенка по собственному желанию.
3. Информационную: каждый предмет несет определенные сведения об окружающем мире, становится средством передачи социально-культурного опыта.
4. Сохранения психологического здоровья детей: поскольку среда является фактором, влияющим на его эмоциональное состояние ребенка, содержание материалов и оборудования, их размещение, планировка помещений, их цветовые характеристики должны вызывать положительные эмоции, обеспечивать защищенность и комфортность, предупреждать детское утомление (в том числе разумным чередованием разнообразной активной деятельности и отдыха).
5. Воспитывающую: среда является тем самым центром, где зарождаются сотрудничество, положительные взаимоотношения, организованное поведение, бережное отношение к людям и предметам, способность осуществлять нравственный выбор: уступить или взять себе, поделиться или действовать самому, предложить свою помощь или пройти мимо проблем сверстника.
6. Коммуникативную: среда способствует организации межличностного общения.
7. Диагностическую: среда содержит атрибуты, отражающие динамику индивидуального развития каждого воспитанника и его достижений.
Проектирование развивающей предметно-пространственной среды в учреждениях дошкольного образования включает в себя следующие принципы:
1. Принцип безопасности и экологичности, предполагающий наличие в среде экологически чистых материалов, легко поддающихся санитарной обработке, соответствие детской мебели, игрового и дидактического материала санитарно-гигиеническим требованиям;
2. Принцип программного соответствия, означающий, что каждая задача образовательной программы должна найти отражение в организации предметно-развивающей среды учреждения дошкольного образования;
3. Принцип интерактивности, предполагающий направленность среды на задачи организации продуктивного межличностного взаимодействия детей и стимулирования совместной проектной, творческой и поисково-исследовательской активности детей;
4. Принцип эргономичности, требующий такого расположения объектов среды, чтобы они не мешали свободному перемещению детей и их оптимальному двигательному режиму, обеспечивали быстрый доступ педагога к каждому уголку группового помещения и возможность обзора всех его зон (центров);
5. Принцип учета возрастных особенностей и доступности, означающий, что для разных возрастных групп создается своя предметно-развивающая среда, а общие для всех помещения приемлемы для детей разного возраста; игрушки и игровые материалы располагаются на высоте, доступной для ребенка данной возрастной группы;
6. Принцип гибкости и вариативности, предполагающий, во-первых, наличие полифункционального материала, предусматривающего вариативность его использования с учетом разнообразных детских замыслов, во-вторых, возможность трансформации пространства детьми в соответствии с их интересами и текущими потребностями при соблюдении некоторого постоянства и устойчивости.
7. Принцип условности, предупреждающий о нежелательности использования в среде большого количества игрушек, которые выступают уменьшенной копией предметов реальности (исключение составляют детские конструкторы, которые могут воссоздавать в деталях реальный объект);
8. Принцип разнообразия, означающий, что предметная среда должна обеспечивать формирование у ребенка опыта разнообразных телесных взаимодействий с предметами в трехмерном пространстве посредством взаимодействия с предметами и игровыми атрибутами разного цвета, формы, фактуры, тяжести и плотности: взаимодействуя с предметами разных физических свойств, ребенок познает физические параметры собственного тела, ощущает их единство и постоянство как необходимую константу в системе пространственных координат;
9. Принцип народности, регламентирующий обязательное наличие в среде предметов, обеспечивающих детям возможность воссоздавать специфику быта родного и близких народов, приобщать детей к родной культуре;
10. Принцип психологического комфорта, предполагающий воссоздание домашней и располагающей атмосферы группового помещения, тщательный подбор цветовой гаммы помещений (во избежание угнетенного чувства), наличие места для уединения ребенка, наличие места для экспонирования детских работ каждого ребенка, независимо от уровня его достижений;
11. Принцип учета материальных и архитектурно-пространственных особенностей помещения и территории учреждения дошкольного образования, означающий, что площадь, количество помещений и другие конструктивные особенности учреждения дошкольного образования определяют структурные особенности его предметно-развивающей среды;
12. Принцип знаковой опосредованности, предполагающий наличие рисуночно-знаковых указателей и буквенных обозначений атрибутов среды с целью облегчения ориентировки ребенка в пространстве, развития у него умений самоорганизации и самостоятельности, а также знаковую визуализацию распорядка дня.
В связи с этим, воспитатели дошкольного образования должны:
- иметь четкое представление о степени оснащенности развивающей предметно-пространственной среды группы, уметь определить недостатки, дефициты;
- быть мотивированными и нацеленными на оснащение среды современными средствами воспитания, обучения, развития детей;
- знать требования к качеству и уметь выбирать средства воспитания, обучения, развития детей с большим развивающим потенциалом, соответствующие требованиям учебной программы дошкольного образования;
- владеть способами применения средств воспитания, обучения, развития детей для решения развивающих задач в различных образовательных областях.
Развивающая предметно-пространственная среда должна:
- служить интересам и потребностям детей;
- обогащать развитие специфических видов деятельности;
- обеспечивать зону ближайшего развития ребенка;
- побуждать делать сознательный выбор;
- становиться основой для самостоятельной деятельности;
- являться условием для своеобразной формы самообразования;
- развивать любознательность и творческое воображение, умственные, художественные способности, коммуникативные навыки;
- а также, формировать личностные качества детей и их жизненный опыт.
Китайская пословица гласит “Расскажи - и я забуду, покажи - и я запомню, дай попробовать - и я пойму”.
На протяжении всего дошкольного детства, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии личности ребёнка, в процессах социализации имеет познавательно-исследовательская деятельность, которая понимается не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а, главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого.
Одним из условий решения задач по опытно-экспериментальной деятельности в детском саду является организация развивающей предметно-пространственной среды. Предметная среда окружает и оказывает влияние на ребенка уже с первых минут его жизни. Основными требованиями, предъявляемыми к среде как развивающему средству, является обеспечение развития активной самостоятельной детской деятельности.
Цель познавательно-исследовательского центра: создание благоприятных условий для практических исследований воспитанников и заинтересованности детей в самостоятельном поиске информации.
Можно выделить общие для всех возрастных групп задачи для работы в познавательно- исследовательском центра:
Создание положительной мотивации к проведению опытов и экспериментов;
создание дружеской атмосферы внутри детского коллектива;
воспитание усидчивости и аккуратности;
развитие умения выслушивать и выполнять задания воспитателя, трудовые поручения;
развитие интереса к групповой деятельности, воспитание чувства взаимопомощи.
Познавательно-исследовательский центр представляет собой тихую зону в помещении группы. Традиционно он размещается рядом с центрами книги и продуктивного творчества, на отдалении от уголков двигательной активности и шумных игр. Оформить место для опытной деятельности можно в классическом стиле любого уголка детского сада: набор мебели, распределённая по полкам материальная база, эстетические элементы (картинки, эмблема, игрушки). Сильнее привлекает детей уголок, созданный по образцу научного центра — мини-лаборатория. Оформить зону экспериментирования можно в креативном формате: «Капсула будущего», «Экспериментариум профессора Чудакова», «Школа фиксиков».
Требования к оформлению центра
1. Оптимальное расположение в помещении группы. В центре должно быть достаточное естественное освещение. Подвижные и шумные занятия в других центрах активности могут отвлекать от выполнения опытов, поэтому уголок находится в тихом месте группы.
2. Доступность для воспитанников. Материалы и приборы размещаются в шкафах таким образом, чтобы воспитанники легко их доставали. Рекомендуется разделить компоненты материальной базы на три сектора — дидактический, инструментальный, стимулирующий.
3. Безопасность. В познавательно-исследовательском центре размещаются правила безопасности по нахождению в мини-лаборатории и проведению исследований (настенный плакат), воспитатель изучает их с детьми и проговаривает во время знакомства с уголком. Не рекомендуется обустраивать центр навесными полками и шкафами со стеклянными дверцами. Электрические розетки и приборы (видеопроигрыватель, проектор) находятся вне зоны доступа детей. Вещества для экспериментирования, которые могут нанести вред здоровью ребёнка (марганцовка, зелёнка, уксус), предоставляются воспитателем по просьбе и действия с ними осуществляются под его контролем.
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития восприятия, мышления, речи ребенка. Вместе с тем на протяжении дошкольного детства она сама претерпевает изменения в структуры и средств осуществления. Это необходимо учитывать в подборе материала. В дошкольный период «островки» познавательно-исследовательской деятельности сопровождают игру, продуктивную деятельность, «вплетаясь» в них в виде ориентировочных действий, опробования нового материала – в виде игровых упражнений. Присоединяющиеся к действию образ-символ и слово позволяют ребенку перейти от внешнего – «действенного» экспериментирования с вещами к вербальному исследовательскому поведению, рассуждению о возможных (представляемых) связях и отношениях вещей. Становление познавательно-исследовательской деятельности в значительной степени зависит от условий жизни детей. Чем полнее и разнообразнее предоставляемый материал для исследования, тем более вероятным будет своевременное прохождение этапов развития восприятия, мышления, речи. Наличие соответствующего материала позволит не только поддержать изначально присущую ребенку любознательность, не дать ей «заглохнуть», но и развить познавательные интересы ребенка.
Опираясь на разработанные в психолого-педагогических исследованиях представления о развитии познания в онтогенезе (Л.С. Выготский, Д. Брунер, Л.А. Венгер, Н.Н. Поддьяков и др.) как последовательном овладении ребенком все более сложными культурными средствами репрезентации мира (действием, образом, знаком), мы условно разделим материал для познавательно-исследовательской деятельности на следующие типы:
- объекты для исследования (экспериментирования и упорядочения) в реальном действии;
- образно-символический материал;
- нормативно-знаковый материал.
К объектам для исследования в реальном действии относится широкий диапазон материалов, от специально созданных для развития ребенка до естественных природных и культурных объектов. Это прежде всего материалы для сенсорного развития, детально разработанные М. Мантессори, на основе которых производится множество современных модификаций (вкладыши-формы, объекты для сериации и т.п.). К этому типу материалов относятся и различного вида предметы-головоломки, способствующие развитию аналитического восприятия, пониманию соотношения целое – части, а также сложные искусственные объекты для экспериментирования типа «проблемных ящиков», стимулирующие детей к поиску причинно-следственных связей, комбинации условий, приводящих к определенному эффекту.
К материалам для исследования в действии относятся и природные объекты, позволяющие опробовать их свойства и различным образом упорядочивать их (коллекция минералов, плодов и семян растений, образцы почв и т.д.). В этот тип материалов должны быть включены и существующие в культуре доступные для детей инструменты и приборы (например, циркуль, лупа, весы, термометр и т.п.), простые механизмы (системы шестеренок, рычагов и пр.), действия с которыми стимулируют ребенка к открытии новых свойств окружающих предметов, установлению причинно-следственных связей между вещами и событиями.
К этому типу материалов можно отнести также особые объекты для экспериментирования и упорядочения, находящиеся как бы на границе между познавательно-исследовательской и продуктивной деятельностью: разного рода мозаики, стимулирующие развитие пространственного анализа и синтеза, ориентировку в цвете, форме, величине, количестве. В возрасте 4-6 лет материал для исследования в действии способствует не только овладению познавательными средствами, но и упражняет ребенка в развитии координации руки и глаза, мелкой моторики ребенка.
К образно-символическому материалу относятся специально разработанные так называемые «наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и событий, расширяющие круг представлений детей, способствующие поиску сходства и различия, классификационных признаков, установлению временных последовательностей, пространственных отношений. Это всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и т.п. В этот тип включаются и материалы, содержащие графические (наглядные) модели, подводящие ребенка к «скрытым» от реального действия, более абстрактным и обобщенным связям между вещами и событиями окружающего мира. Это как специально разработанные для детей иллюстрированные схемы-таблицы, графические «лабиринты», так и существующие во «взрослой» культуре, но доступные пониманию детей дошкольного возраста условные изображения в виде карт, схем, чертежей (например, глобус, карта Земли и т.п.). К образно-символическому материалу можно отнести также иллюстративные издания познавательного характера, которые расширяют образный мир ребенка и содержат элементы наглядно-графического моделирования (условно-символические изображения, классификационные схемы, чертежи-картины и т.п.). К этому же типу отнесен и коллекционный материал, содержащий большие возможности для классификационного исследования (коллекции монет, марок и т.п.).
К нормативно-знаковому относится материал языковых и числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот материал, который постепенно опробуется и исследуется ребенком, готовит его к освоению письменной речи (чтения и письма), начальной математики, т.е. упражняет и способствует овладению универсальными человеческими средствами внутренней мыслительной деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской деятельности. С возрастом расширяется диапазон материалов, они изменяются от простого к сложному, что в конечном итоге на каждом этапе создает возможность для упражнения в полноценной и разнообразной познавательно-исследовательской деятельности.
При составлении наполняемости познавательно - исследовательского центра, мы отталкиваемся
1. Учебная программа дошкольного образования (2019)
2. Образовательные стандарты (2019)
3. Перечень средств (от 2007 года)
Воспитатель – профессия творческая. А какое творчество без фантазии и выдумки. Следующее задание творческое. Каждой команде надо нарисовать пословицу так, чтобы противоположная команда смогла ее “прочитать”
Весна красна цветами, а осень пирогами.
Увидел грача – весну встречай.
Готовь сани летом, а телегу зимой.
Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.
Любишь кататься – люби и саночки возить.
Летом с удочкой, зимой с сумочкой.
- Для родителей
Анкета для родителей
Уважаемые родители! Игра – основной вид деятельности детей дошкольного возраста.
Просим вас ответить на вопросы анкеты. Это поможет нашим педагогам изучить Ваше мнение и помочь Вам организовать игровой досуг ребенка так, чтобы малыш полноценно развивался. Подчеркните тот вариант ответа, который соответствует Вашему мнению.
Спасибо за сотрудничество!
1. Каково, на Ваш взгляд, значение игрушки?
а) развлекающее;
б) развивающее;
в) воспитательное;
г) мне трудно сказать.
2. Сколько игрушек должно быть у ребенка?
а) чем больше, тем лучше;
б) важно не количество, а разнообразие;
в) ребенку достаточно несколько игрушек;
г) мне трудно сказать.
3. Нужно ли обучать ребенка игре игрушкой?
а) обязательно надо;
б) он сам научится играть;
в) надо учить играть, но только когда он просит это сам;
г) мне трудно сказать.
4. Как Вы приучаете ребенка беречь игрушки?
а) учу мыть игрушки, следить за чистотой;
б) слежу, чтобы игрушки после игры ребенок убирал в специально отведенное место хранения;
в) приучаю играть аккуратно, не ломать игрушку;
г) мне трудно сказать.
5. Часто ли ребенок ломает игрушки? Как Вы поступаете в таких случаях?
а) наказываю;
б) не обращаю внимание;
в) беседую с ребенком о бережном отношении к игрушкам;
г) мне трудно сказать.
6. Кто должен следить за порядком в игрушках?
а) родители;
б) ребенок;
в) родители и дети вместе;
г) мне трудно сказать.
7. Где хранятся игрушки у Вашего ребенка дома?
а) постоянное место хранения отсутствует;
б) все хранится в одном ящике;
в) в оборудованном игровом уголке;
г) мне трудно сказать.
8. Чем Вы руководствуетесь при покупке игрушки?
а) только своим опытом;
б) ориентируюсь на запросы и желания ребенка;
в) тщательно отбираю, учитываю вредность, но ориентируюсь на мнение ребенка;
г) мне трудно сказать.
9. Как Вы думаете, бывают ли игрушки вредные? Если «да», то какие?
10. Как Вы думаете, бывают ли игрушки опасные? Если «да», то какие?
11. Имеются ли игрушки в семье, сделанные руками родителей? Если «да», то какие?
12. Принимаете ли Вы участие в совместном с педагогами пополнении игровой среды вашей группы?
Консультация "Развитие игровой деятельности у детей 3-4 лет" перейти
Консультация "Ребенок и книга" перейти
Памятка "Как вызвать любовь к чтению" перейти
Памятка "Правила выбора детских игрушек" перейти
Памятка "Какие игрушки необходимы детям" перейти
- Детям
Дидактическая игра "Капельки безопасности" перейти
Дидактическая игра "Помести грибы в корзину" перейти
Дидактическая игра "Прекрасные и опасные" перейти
Дидактическая игра "Проведи и расскажи" перейти
Дидактическая игра "Чей след" перейти